幼兒園區(qū)域游戲活動的有效實施策略

包季丹

摘要：愛玩是幼兒的顯著特征，在開展幼兒教育教學(xué)的過程中，游戲是較為有效的教學(xué)方式，如何在幼兒園中更好的進行區(qū)域游戲活動是讓當(dāng)前一線教師必須思考的問題。本文將從三個方面來淺析幼兒園區(qū)域游戲活動有效實施的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;實施策略

區(qū)域活動是指教師有目的、有計劃的開展活動，通過創(chuàng)設(shè)某種活動情境，投放活動材料，讓幼兒在一個相對輕松愉快的環(huán)境中進行探索，并在這個過程中能夠自由的選擇伙伴，與同伴進行交流的一種教育模式。不過由于幼兒的身心發(fā)展不足，對外界的認知更是少之又少，作為教師，應(yīng)該不斷的在日常教學(xué)活動中進行探索，讓區(qū)域游戲活動的開展變得有意義。

一、區(qū)域環(huán)境的設(shè)置和材料的投放策略

（一）遵循幼兒的身心發(fā)展特點，激發(fā)幼兒的探索欲

幼兒園的孩子剛剛開始離開家庭，走進集體生活，在日常的活動中會表現(xiàn)出對家庭的依賴性，尤其是小班的孩子，針對這個階段的幼兒，教師在對區(qū)域環(huán)境設(shè)置的時候可以著重體現(xiàn)出家的感覺，將家和游戲進行融合，例如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，并組織學(xué)生玩過家家等游戲。中班的幼兒已經(jīng)對幼兒園環(huán)境有了一定的熟悉，在情緒上也相對體現(xiàn)出穩(wěn)定的現(xiàn)象，針對中班階段的幼兒，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時，著重開發(fā)學(xué)生的動手能力和生活能力，因此教師可以組織表演，美工競賽等游戲。而大班的孩子已經(jīng)經(jīng)過了很長一段時間的學(xué)習(xí)，對外界已經(jīng)具備了一定的認識能力，并且自身的實踐能力也相應(yīng)地得到了提高，所以在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師則要著重開發(fā)學(xué)生的腦力，因此教師可以組織學(xué)生玩拼七巧板、樂高等益智游戲，逐步提高幼兒的綜合能力。針對各個階段的幼兒發(fā)展特點設(shè)置游戲內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，還能滿足幼兒的需求，促使學(xué)生能夠主動的參與到區(qū)域游戲活動中，與同伴進行合作和交流，在探索的過程中得到提高。

（二）有規(guī)則、有條理的設(shè)置區(qū)域和材料

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒園進行區(qū)域游戲活動的時候，教師應(yīng)該要考慮到環(huán)境因素，充分利用環(huán)境特點來有效地促進幼兒的發(fā)展。首先在區(qū)域游戲活動的分類上，一般較為安靜的活動就可以安排在室內(nèi)進行，例如語言區(qū)、計算區(qū)，而那些會發(fā)出較大聲音的游戲活動就可以安排在室外，例如表演區(qū)、體育區(qū)。這種設(shè)置能夠讓每個活動有條不紊的進行，還能讓幼兒在活動過程中互不打擾，提高區(qū)域游戲活動的有效性。

除了有規(guī)則、有條理的設(shè)置區(qū)域外，教師還應(yīng)該對材料進行有規(guī)則、有條理的擺放，讓活動室的每一個物品都能有相應(yīng)的固定位置，并為這些材料制定一系列的規(guī)則。例如幼兒在使用的時候應(yīng)該如何取放，擺放的位置該如何，在這種環(huán)境下能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的秩序感和責(zé)任感，從而讓幼兒能夠更加有效的進行游戲活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、區(qū)域游戲活動的組織與指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒主動參與

在幼兒園進行區(qū)域游戲活動時，幼兒主動參與的效果遠比被動參與的效果要高得多，因此教師一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動參與到區(qū)域游戲活動中來。幼兒的表現(xiàn)欲很強，也很渴望得到老師的表揚，針對幼兒的這一特點，教師可以設(shè)置小紅花獎勵機制，為幼兒提供一個進步的空間以及一個可供進步的目標。首先在選擇區(qū)域游戲活動的時候，教師要讓學(xué)生自行選擇。其次，在理解游戲規(guī)則的時候可以讓幼兒自己進行商討，提升幼兒的積極性。再次，在正式開始之前，教師要對幼兒提出一定的目標和要求，當(dāng)幼兒達到此目標或要求的時候就可以得到獎勵。當(dāng)幼兒明確了自己的任務(wù)之后，幼兒就能有計劃、有目的的進行活動，在過程中也能逐步地調(diào)整自己的動作或進度。

（二）教師輔助參與

在區(qū)域活動中，教師是一個引導(dǎo)者和組織者，扮演者“配角”的角色，因此教師應(yīng)該是輔助性參與，而不是代替學(xué)生參與。在幼兒進行活動的過程中，教師應(yīng)該要退到一旁對幼兒進行細心觀察，及時的發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，以及幼兒出現(xiàn)的興趣點，逐步改善區(qū)域活動，更好的促進幼兒發(fā)展。另一方面，教師要尊重孩子的想法，讓孩子自己進行探索，提升幼兒的思維能力和實際操作能力，促進幼兒的綜合發(fā)展。

三、區(qū)域游戲活動的觀察記錄策略

（一）對幼兒的參與進行記錄，認真分析

記錄不僅可以幫助幼兒進行自我觀察和審視，還可以幫助教師對幼兒的言行進行仔細分析。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師要對幼兒的言行進行仔細觀察，并對其進行仔細記錄，其中包括幼兒出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的新的興趣點，取得的進步。在記錄之后，教師還要對每個記錄表進行分析，了解幼兒的具體情況，然后結(jié)合實際進行分析，因材施教，促進每一位幼兒的進步。

（二）重視評價，促使幼兒進步

開展區(qū)域游戲活動不僅要重視過程，還要重視活動之后的成效，也就是評價階段，教師對評價的重視有利于加強幼兒之間的交流，促進幼兒多元智能發(fā)展。首先，區(qū)域游戲活動的主角是幼兒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行自我評價，將自己在區(qū)域游戲活動中的感受表達出來，給孩子一個暢所欲言的機會，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和總結(jié)能力，提升幼兒的綜合水平。其次，教師要對幼兒進行多元化評價，解決幼兒在活動進行中的困惑，重視幼兒的感受，讓幼兒能夠得到全面性的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲活動滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，要想在幼兒園有效地開展區(qū)域游戲活動，促進幼兒的發(fā)展，教師就要不斷地進行探索研究，形成一個學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思、調(diào)整、實踐的良性循環(huán)，讓幼兒得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 唐琪.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，（19）：116.

[2] 陳芳琴.快樂區(qū)角，樂活兒童——幼兒園區(qū)域活動開展策略談[J].中華少年，2016（26）：218-219.57818FE6-5E17-4B1E-AE3D-1AE11D1044E5