活躍課堂氣氛提高教學(xué)水平

宋巍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生興趣為著力點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。對(duì)此，本文對(duì)活躍課堂氣氛的意義進(jìn)行分析，并提出高效課堂的構(gòu)建措施。力求通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬情境、師生交流互動(dòng)等方式，使課堂生動(dòng)有趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課程;教學(xué)水平;課堂氣氛

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和素養(yǎng)具有直接影響。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因語(yǔ)文內(nèi)容較為豐富，常常滿懷探索熱情，但長(zhǎng)期接觸后會(huì)逐漸喪失新鮮感，需要教師充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬情境、師生交流互動(dòng)等方式，構(gòu)建輕松高效的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

一.活躍課堂氣氛對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

受應(yīng)試教育影響，以往語(yǔ)文課堂教學(xué)多采用“一言堂”模式，以教師為中心對(duì)語(yǔ)文知識(shí)機(jī)械的講解，整堂灌輸課本知識(shí)，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的興趣很難激發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等情況。為了改善上述問(wèn)題，部分教師通過(guò)與學(xué)生親密互動(dòng)的方式，拉近師生間的距離，使課堂氣氛被激活，幫助學(xué)生樹(shù)立更多語(yǔ)文自信，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升;部分教師通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，拓展思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)“有誰(shuí)去過(guò)黃山？你想象中的黃山是什么樣的？黃山奇石有哪些名字？”等等，學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言，此舉不但可加深學(xué)生記憶，還可促進(jìn)其想象力發(fā)揮，使其思維得到開(kāi)拓創(chuàng)新[1]。

二.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為構(gòu)建高效課堂的前提，該平臺(tái)可為教學(xué)提供充足的網(wǎng)絡(luò)資源，為教與學(xué)提供更多便利，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提升。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可采用計(jì)算機(jī)超鏈接將多種教學(xué)素材整合起來(lái)，通過(guò)圖片、音視頻等方式展現(xiàn)桂林山水之美，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，仿佛桂林就在眼前，山與水觸手可得。在課件制作時(shí)，在PPT.Word中插入超鏈接，在課堂上通過(guò)點(diǎn)擊超鏈接分享資料，節(jié)約更多課件制作、板書(shū)時(shí)間。在每節(jié)課文講解時(shí)，均可發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將生字拼音、詞語(yǔ)解譯、課文理解、框架思路等在課件中展現(xiàn)出來(lái)，還可在生字中插入音頻，在課文理解中插入相應(yīng)影像資料等等，使課堂內(nèi)容更加豐富，節(jié)約更多課堂時(shí)間。學(xué)生帶著對(duì)桂林的憧憬進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使語(yǔ)文課堂得以高效開(kāi)展。

（二）構(gòu)造虛擬情境，強(qiáng)化課堂體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，部分內(nèi)容涉及歷史文化、科學(xué)知識(shí)等，因小學(xué)生的生活經(jīng)歷與社會(huì)認(rèn)知較少，無(wú)法充分理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，很難產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，教師可借助多媒體技術(shù)營(yíng)造虛擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可播放電視劇《三國(guó)演義》中的片段，以短視頻方式展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)借箭過(guò)程的理解，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)諸葛亮、曹操等歷史人物，使歷史知識(shí)更加豐富，課堂氛圍更加活潑，學(xué)生興趣得到激發(fā)。又如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分組表演，使每位學(xué)生都參與到角色扮演中，強(qiáng)化課堂趣味性，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。在表演之后，可對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分，鼓勵(lì)其談一談演后感，從而對(duì)雨來(lái)救下抗日英雄的精神有深刻理解，達(dá)到高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)[2]。

（三）搭建參與平臺(tái)，提高教學(xué)效率

在現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為其提供更多展示自我、發(fā)展自我的空間，為學(xué)生搭建參與平臺(tái)，引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，而不是教師包辦一切。例如，在《口語(yǔ)交際：辯論》學(xué)習(xí)中，教師可組織開(kāi)展主題辯論會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流互動(dòng)，為學(xué)生搭建參與平臺(tái)。在辯論會(huì)開(kāi)展中，教師要對(duì)參與發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)，有時(shí)教師一個(gè)溫情的眼神都可幫助學(xué)生樹(shù)立自信，引起濃厚的學(xué)習(xí)欲望。因思維角度不同，學(xué)生間可以相互交流和補(bǔ)充，全方位的思考問(wèn)題，在開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，也促進(jìn)了課堂效率提升。例如，在學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，可以營(yíng)造學(xué)生干部競(jìng)選的情景，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)交流討論發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并反思和改進(jìn)自己的不足等等，達(dá)到強(qiáng)化記憶、樹(shù)立自信、相互交流的目標(biāo)，在師生之間平等交流中，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的參與活動(dòng)，既培養(yǎng)了主體意識(shí)，又使課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為重要手段，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與喜好，大膽創(chuàng)新，并不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬情境、師生交流互動(dòng)等方式，以學(xué)生為中心，營(yíng)造輕松高效的課堂氛圍，使學(xué)生在情境構(gòu)建、角色扮演中加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)教與學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)連，張麗莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中情景的創(chuàng)設(shè)[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2019，000（002）：338-338.

[2]滕祥粉.淺談運(yùn)用多媒體構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（22）：132-132.