淺談深度學(xué)習(xí)理念下的寫作教學(xué)策略

耿潔

摘 要：寫作是語言輸出的主要途徑，寫作能力的培養(yǎng)在很大程度上要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，現(xiàn)就初中英語寫作教學(xué)的實踐策略談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寫作;初中英語

一、理論依據(jù)

深度學(xué)習(xí)的概念是由著名心理學(xué)家榮格于1976年提出的，其重心在于學(xué)習(xí)者對于知識的深層次理解和學(xué)以致用。它要求學(xué)習(xí)者擁有積極的探究欲望并主動開展學(xué)習(xí)，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，并聯(lián)系相關(guān)的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)。下面是我們在日常教學(xué)中圍繞英語單元寫作要求，設(shè)計的層層遞進的各項活動，以此幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法。

二、具體案例設(shè)計

寫作教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)的理念，就要關(guān)注學(xué)生寫作的過程體驗和過程中的認知層級的目標實現(xiàn)。下面筆者以新人教八上Unit 4? What's the best movie theatre，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，利用頭腦風(fēng)暴匯總寫作素材，使學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（1）Presentation

描述圖片，通過展示圖片引出crowded，creative，good，fast，quietly等形容詞，因為任務(wù)簡單，學(xué)生參與度高，很容易激發(fā)學(xué)生表達思維的熱情，同時也為下面形容詞最高級復(fù)習(xí)做鋪墊。

（2）Practice

利用上述詞匯填空，完成一個小語篇，在語篇中通過上下文語境分析，使用以上詞匯的最高級形式填空，同時讓學(xué)生體會如何對像公園這樣的公共地方進行描述，使之與寫作目標做初步鏈接。

（3）Brainstorm.

先由短文所填形容詞引出更多形容詞最高級變化，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摫締卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于描述地點的語言表達，接著進行思維拓展，把單詞變成短語，接著再從短語延展成句子，最后，將句子關(guān)聯(lián)到不同地點話題，層層深入地進行進一步的梳理總結(jié)，這樣做主要是讓學(xué)生體會怎樣在寫作前進行素材整理的思路過程。

（4）Conclusion

將剛出現(xiàn)的所有信息進行分類整合，按小話題組裝然后進入大話題 完成3b表格，進一步澄清概念，理清思路，為下一步怎么寫做好鋪墊。

Step 3 While-writing

在While-writing階段，即深度學(xué)習(xí)的中階思維階段，主要采取“分析文本—理清思路—構(gòu)建思維導(dǎo)圖”的教學(xué)策略。頭腦風(fēng)暴能引出很多信息、詞匯和觀點，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進一步歸納、篩選通過頭腦風(fēng)暴得到的信息，找出這些概念之間的邏輯關(guān)系，這也是我們經(jīng)常使用的指導(dǎo)方法。

（1）Study the passage（3a）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章開頭，中間和結(jié)尾的寫法。并鼓勵學(xué)生說出跟多的表達方式，雖然這步有些難度，但要堅持“教師為中心，學(xué)生為主導(dǎo)”的理念，很耐心地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，合作完成。在生生、師生的互動交流中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生對寫作框架結(jié)構(gòu)的深度思考。

（2）Organize the materials.在深度了解學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行讓學(xué)生小組討論并就地方特點進行描述。在此過程激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的熱情，再次凸顯英語學(xué)科的“立德樹人”作用。

（3）Useful expressions.教者并不直接呈現(xiàn)有用的表達方式，而是智慧地引導(dǎo)學(xué)生努力自主表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及成就感，為學(xué)生靠自己完成寫作任務(wù)做好精神鼓勵。

（4）Writing 留出充分的時間讓學(xué)生安靜地寫，認真組織語言利用上面給的寫作框架支撐并成文。

Step 4 Post-writing合作探究，分享觀點，主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此階段是深度學(xué)習(xí)的高階思維階段，高階思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征。該階段主要采取“學(xué)生小組互批—范文學(xué)習(xí)—創(chuàng)造完善—教師點評”的教學(xué)策略，充分展示學(xué)生的個性化寫作過程、創(chuàng)造性的思維過程以及深度學(xué)習(xí)能力。

（1）Sharing compositions.學(xué)生互批，找出對方文中的亮點部分加以學(xué)習(xí)，并對感覺表達不合適的地方提出改進意見。最后通過全組討論協(xié)商推薦小組佳作，并讓作者朗讀給全班聽。

（2）Evaluation.教者對每個小組推薦作文進行評點，側(cè)重講解學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題。一定注重即時反饋和持續(xù)評價，促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。教者要給出評價或得分要求;并通過作品投影的形式指導(dǎo)學(xué)生一起賞鑒作文;然后再讓學(xué)生互批作文，體現(xiàn)在寫作中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（3）Sample writing.學(xué)生互批后，教者給出范文，學(xué)生通過范文賞析，體會范文的寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)，從而提高他們自己表達的準確性、規(guī)范性和優(yōu)美性，并獲得一些寫作啟發(fā)和靈感。

（4）The second writing.學(xué)生在互批反饋和范文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對自己的寫作進行二次修改、完善，最后完成寫作任務(wù)。

三、寫作教學(xué)啟示

經(jīng)過對本課例的分析和反思，筆者認為，以下幾點值得在今后的寫作課堂教學(xué)中可加以強化。

第一，在英語學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是很重要的輸出環(huán)節(jié)，一定要圍繞英語核心素養(yǎng)的四個方面來實施教學(xué)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的“立德樹人”價值。

第二，寫作前要充分了解學(xué)情，確立高階思維發(fā)展目標。教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維能力作為教學(xué)的重點——深度學(xué)習(xí)需要高階思維的參與——通過分析，形成個人觀點;通過評價，發(fā)展批判性思維能力;通過創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用;而所有這一切，都服務(wù)于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，寫作中要整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，在進行寫作教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計時，需要教師全面地分析，深入地挖掘并靈活地整合教材。整合本單元相關(guān)話題后，激活已有知識，然后創(chuàng)設(shè)真實性的寫作任務(wù)語境，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下完成寫作任務(wù)的能力。

第四，寫作后要注重評價反饋，促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。教師要通過實時的評價來衡量學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)的不同層域。要讓學(xué)生逐漸明白英語寫作的目的是為了用英語更好地與他人做有意義的交流，分享自己的思想、情感與經(jīng)歷。小組合作策略應(yīng)用既實現(xiàn)了學(xué)生間的取長補短、共同提高，又實現(xiàn)了寫作評價的多元化和多角度的要求，更能使學(xué)生進一步認識到自己的英語寫作水平與能力。這樣，學(xué)生就會對自己后來的寫作形成一種內(nèi)在的自我調(diào)適、自我約束的標準，進而有效地促進自己寫作能力的提高。

參考文獻

[1]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

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