班級的精細(xì)管理工作究竟應(yīng)該怎么做

張宇

摘 要：作為一名班主任，接手到一個班級時，首先考慮的就是如何管理好班級。有經(jīng)驗的班主任們會很老道地翻閱學(xué)生們的《成長手冊》，從中找出被以往老師推薦、有過班務(wù)工作經(jīng)歷的學(xué)生，繼續(xù)委以班干部身份，給他們分配好明確的任務(wù)。這也就是傳統(tǒng)上的建立班委會。

關(guān)鍵詞：精細(xì);方法;管理

實事求是地評價，讓學(xué)生干部去管理學(xué)生群眾的班級管理模式，契合了發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人翁獨(dú)立自主意識的教育理念。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，教育思想也不斷進(jìn)行著適應(yīng)性的調(diào)整。對學(xué)生實行準(zhǔn)確的評價成為當(dāng)今班級管理的終極目的。我市從2006年起，實施了對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的制度，評價體系包括了學(xué)生在學(xué)校里、家庭中和社會上的各方面表現(xiàn)。內(nèi)容一共包括了“公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”五個維度，每個維度分為若干個二級要素，每個二級要素又包括了總計41項關(guān)鍵表現(xiàn)。評價結(jié)果以A、B、C等（合格等級）以及D等（不合格等級）呈現(xiàn)。這樣呈現(xiàn)方式，只在畢業(yè)年級的學(xué)生身上體現(xiàn)出綜合素質(zhì)評價作用的效果。準(zhǔn)確地說，評價的結(jié)果只在省級示范高中的錄取工作中被考量。畢竟，學(xué)業(yè)成績能達(dá)到省級示范高中錄取線的學(xué)生是少數(shù)人。多數(shù)選擇進(jìn)入普通高中以及中職中專的學(xué)生，不會被錄取學(xué)校查看綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。為了扭轉(zhuǎn)這一有違評價初衷的現(xiàn)狀，自2020年起，我市中考政策做出了重大調(diào)整。其中的一個重要內(nèi)容，就是將以往的綜合素質(zhì)評價的結(jié)果由等級呈現(xiàn)改為分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，并計入中考總分。這樣，評價工作必然會得到學(xué)生及家長的高度重視。

一、要從“精細(xì)”著手

（一）項目要精細(xì)。作為教育管理第一線的班主任來說，很清楚自己平時注重關(guān)注了學(xué)生的哪些表現(xiàn)方面，哪樣的具體表現(xiàn)是非常不被認(rèn)可的。而很多種學(xué)生的具體表現(xiàn)并不直接被羅列在綜合素質(zhì)評價體系之中，而班主任就應(yīng)該將這些表現(xiàn)精細(xì)地劃分到評價體系的哪一個維度、哪一個要素、哪一項關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。比如，長期擔(dān)任班主任的老師，會有一個共同的煩惱，就是總有一些同學(xué)，對學(xué)校安排的什么按時交表啦、按時交回執(zhí)啦、按時完成打卡啦，總是不上心，導(dǎo)致本班級的這些工作在向上級匯報時，一拖再拖。班級工作完成不及時，被上級點(diǎn)名批評是免不了的，對責(zé)任學(xué)生而言，這看似非常小的毛病，卻有繩鋸木斷、水滴石穿的效果，久而久之，積重難返。當(dāng)踏進(jìn)社會、步入家庭后，就不可能擔(dān)當(dāng)起照顧老人、指導(dǎo)孩子、完成工作和預(yù)判前瞻的各種責(zé)任。因此。班主任可以把不按時交表、不按時交回執(zhí)、不按時完成打卡的負(fù)面表現(xiàn)劃分到“公民素養(yǎng)”維度里、“注重修養(yǎng)舉止文明”要素之中、“有規(guī)則意識愛惜名譽(yù)能約束自己的言行”關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。還有，根據(jù)學(xué)校宣傳工作的要求，經(jīng)常需要學(xué)生辦展板或黑板報，那么，對于承擔(dān)這些宣傳工作的學(xué)生，他們這樣的表現(xiàn)也沒有直接被羅列在綜合素質(zhì)評價體系之中，而班主任可以把這種積極的表現(xiàn)劃分到“公民素養(yǎng)”維度里、“愛祖國愛科學(xué)愛勞動”要素之中、“積極參加勞動和社會實踐活動”關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。

（二）方法要精細(xì)。要能把學(xué)生們的素質(zhì)評價結(jié)果科學(xué)地、有區(qū)分度地呈現(xiàn)出來，最好的方式就是分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。那么，班主任首先需要對評價體系中的每一個關(guān)鍵表現(xiàn)提示進(jìn)行賦分。比如，同樣是“學(xué)習(xí)能力”維度之下，“能認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)按時完成作業(yè)”與“參加校級以上科技創(chuàng)新活動有成果體現(xiàn)”這兩項關(guān)鍵表現(xiàn)，評價分量有輕重不同。前者只是反應(yīng)了一個學(xué)生應(yīng)盡的的本分，而后者體現(xiàn)出了學(xué)生更高的境界追求。所以可以給后者賦予稍高的分值。實際操作中，有些維度下的關(guān)鍵表現(xiàn)，一般情況下學(xué)生不會出現(xiàn)負(fù)面表現(xiàn)，那么對能主動展示出積極表現(xiàn)的學(xué)生，適合將所賦的分值給與相應(yīng)的正分。另有些維度下的關(guān)鍵表現(xiàn)，一般情況下學(xué)生很難或很少出現(xiàn)積極的表現(xiàn)，那么有負(fù)面表現(xiàn)的學(xué)生，適合將所賦的分值給與相應(yīng)的負(fù)分。

（三）反饋要精細(xì)。評價的目的是促使學(xué)生進(jìn)步。為了讓學(xué)生知道自己哪些方面不足，以利于學(xué)生及時做出調(diào)整加以改正，那么，設(shè)計好精細(xì)的反饋時間就顯得很重要。根據(jù)班主任的經(jīng)驗，學(xué)生的觀察周期為三周最適宜，所以可三周向?qū)W生及家長反饋一次。再有，為了讓學(xué)生在同其他同學(xué)比較中，知道自己的差距有多大，但又不至于因此遭受打擊，所以絕對不能將每位學(xué)生的得分做簡單排序，然后簡單的公示了之。可以采取科學(xué)委婉的方式。例如告知學(xué)生自己的是得分，班級均分以及班級最高分，用三個分?jǐn)?shù)幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷。做出正確的調(diào)整。

二、要在“管理”上多思考

（一）思考“管理”要達(dá)到什么樣的目的。當(dāng)聽到任課教師說：“孩子們很聽話，很乖”。作為班主任應(yīng)該高興嗎？覺得自己的管理很成功嗎？想一想，任課教師側(cè)重的是自己的課堂，那樣說體現(xiàn)的是自己授課時順暢的快感，一般不會從班級的全方位上去觀察。孩子們能被任課教師肯定，班主任確實有功勞、有成績，但更應(yīng)該明了，管理學(xué)生的最終目的，是要把他們培養(yǎng)成真正具有全面綜合素質(zhì)的人，完成班級管理的社會責(zé)任。

（二）思考“管理”要如何發(fā)展變化。在新中考政策下借助綜合素質(zhì)評價推行對班級的精細(xì)管理，是一種新嘗試?？隙ú粫昝罒o缺，一成不變。作為實際的操作者，班主任老師有義務(wù)將操作過程中出現(xiàn)的弊病記錄下來，群策群力，尋求切實可行的優(yōu)化方案。由于評價得分計入中考總分，這必將激起家長們一切向分看效應(yīng)。避免有學(xué)生在得分項上刻意鉆營，撈取利益，就是一個班主任必須直面的問題之一。另一方面，為了強(qiáng)調(diào)重要性和公正性，往往會忽視評價的最終目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)全面提高，而是將評價變成了一種利益得失的威脅。班主任也必須隨時糾正自己的尺度。

（三）思考“管理”要如何做到連續(xù)貫通。由于高考錄取時學(xué)生的總成績不包括綜合素質(zhì)評價的分，所以，在對待素質(zhì)評價這項工作上，初高中的學(xué)生態(tài)度必定會有很大的不同。說白了，就是高中生只關(guān)注文化成績，不在乎評價的結(jié)果。那必然會導(dǎo)致初中通過評價工作達(dá)到的管理效果，在高中階段會慢慢消退。所以，綜合素質(zhì)評價工作能連貫的實施下去，是初中老師非常盼望的。