論漢語(yǔ)課程與職業(yè)技能的結(jié)合

曲倩玉

摘 要：當(dāng)前，高校漢語(yǔ)課程教學(xué)雖然也緊隨時(shí)代，采取了慕課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教學(xué)理論和方法都有所創(chuàng)新。但值得注意的是，盡管學(xué)生在漢語(yǔ)理論和實(shí)踐方面的能力獲得了一定語(yǔ)課程中所獲得的理論與實(shí)踐能力，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關(guān)考試，但對(duì)其將來(lái)從事的職業(yè)效用較低。因此我們將漢語(yǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力，提高他們職業(yè)素養(yǎng)。讓受教育者獲得成長(zhǎng)所需要的提升。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課程;教學(xué)實(shí)踐;職業(yè)技能;訓(xùn)練融合

當(dāng)前，高校漢語(yǔ)課程教學(xué)雖然也緊隨時(shí)代，采取了慕課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教學(xué)理論和方法都有所創(chuàng)新。但值得注意的是，盡管學(xué)生在漢語(yǔ)理論和實(shí)踐方面的能力獲得了一定語(yǔ)課程中所獲得的理論與實(shí)踐能力，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關(guān)考試，但對(duì)其將來(lái)從事的職業(yè)效用較低。因此我們?cè)趯h語(yǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力，提高他們職業(yè)素養(yǎng)。讓受教育者獲得成長(zhǎng)所需要的提升，但由于教師授課時(shí)，沒(méi)有充分有效融合職業(yè)技能訓(xùn)練，所以在這種課程教學(xué)模式下，學(xué)生從有關(guān)漢語(yǔ)課程中所獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，在使用范圍上具有局限性，如適用于有關(guān)考試，但對(duì)其將來(lái)從事的職業(yè)效用較低。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才即具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的操作者，讓他們能在實(shí)踐中不斷發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升素質(zhì)和技能訓(xùn)練能力。

“掌握扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)原理及現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能熟練駕馭課堂教學(xué)，關(guān)注并積極推動(dòng)中學(xué)生‘語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和提高?！雹龠@是對(duì)學(xué)生基本技能的要求，當(dāng)然除了學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和“三筆一話”的基本技能這些所必備的能力外，在課程中不斷鍛煉和提升實(shí)踐能力也是我們所不能忽視的。目前漢語(yǔ)言課程在開(kāi)展過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都比較固定，很少有較大革新。教學(xué)內(nèi)容上大多以文學(xué)課程為主，理論性內(nèi)容較多。教學(xué)方法上大多都是灌輸性教育，缺少學(xué)生參與，難以激發(fā)學(xué)生共鳴。傳統(tǒng)的教育方式也不過(guò)是“傳業(yè)、授道、解惑”從中也可以看出漢語(yǔ)課程重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)的人才，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。正如“作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的小節(jié)點(diǎn)，個(gè)體想要實(shí)現(xiàn)自我存在的價(jià)值和意義，必須要考慮到如何處理與其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)系”[1]一樣，漢語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，就會(huì)使得學(xué)生理論能力充足但實(shí)踐能力欠缺，在即將遇到的職業(yè)生涯中會(huì)遇到各種理論難以解決的問(wèn)題，就業(yè)前景就會(huì)出現(xiàn)不理想的情況。

（二）漢語(yǔ)課程缺少實(shí)踐的途徑，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)通過(guò)具體途徑轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)和能力，固化和內(nèi)化力低。學(xué)校開(kāi)設(shè)課程和活動(dòng)也不夠合理，課上口頭表達(dá)、辯論、演講等當(dāng)眾展示的實(shí)用型內(nèi)容少，難以全方位培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教師授課沒(méi)能充分融合職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也難以在短時(shí)間內(nèi)形成，各方面能力施展的局限性大，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯并不有利。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)上有些學(xué)校未曾將實(shí)踐能力歸為重要部分。如臨沂大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要要求培養(yǎng)出“具備深厚人文科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力、突出的教育教學(xué)知識(shí)與能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野，能夠在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)中學(xué)生‘語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與提高的骨干教師”。顯然，學(xué)生所接收到的能力也是在方案內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的，所以我們需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位。不能使我們目前的教育現(xiàn)狀與應(yīng)用型教育目標(biāo)脫軌。

當(dāng)前，若百度一下“漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)什么”“漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要性”等問(wèn)題出來(lái)的皆是關(guān)于漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論性內(nèi)容和漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何提升人文素養(yǎng)、規(guī)范行為等內(nèi)在方面的影響。這是漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多年傳統(tǒng)不重職業(yè)技能訓(xùn)練融合輕視實(shí)踐所致。學(xué)生既已進(jìn)入大學(xué)階段，未來(lái)是要走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)受到磨練的。而大學(xué)的任務(wù)不僅僅是教育學(xué)生做什么樣的人更重要的是教學(xué)生如何做事。“任何一種想法或思想的產(chǎn)生都是基于一定的文化生活環(huán)境”[1]，所以，既然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校中文系的主干專(zhuān)業(yè)，我們就更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)它的重視，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練被忽視的問(wèn)題，為漢語(yǔ)言課程注入新動(dòng)力，將漢語(yǔ)課程與職業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯做好鋪墊逐漸推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更好發(fā)展。

當(dāng)然，這并不意味著漢語(yǔ)課程中絲毫沒(méi)有學(xué)生技能訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)，只是現(xiàn)有漢語(yǔ)課程教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能方面有很多缺點(diǎn)需要我們補(bǔ)足。專(zhuān)業(yè)課上教師能讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的人數(shù)、次數(shù)有限，且空間過(guò)小，場(chǎng)合難以施展。而且課堂上學(xué)生所面對(duì)的人數(shù)有限，大多是認(rèn)識(shí)的老師同學(xué)，在熟悉的環(huán)境下彷佛產(chǎn)生了一種保護(hù)機(jī)制，難以真正達(dá)到良好效果。所以，學(xué)校需要為學(xué)生在課堂之外多提供一些鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了將漢語(yǔ)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練更好融合我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

（一）變革教學(xué)方法，提高教學(xué)方法和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要教師有一定的創(chuàng)造力，不拘于傳統(tǒng)適時(shí)根據(jù)當(dāng)前所需改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這樣在接受知識(shí)時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)被更好的理解和接受，一定程度上能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)盡量減少理論講述的部分多增加與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)，利用課堂時(shí)間將所學(xué)和所用綁在一起，學(xué)一用一，這樣學(xué)生不僅能掌握好理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力也得到了很大的提升。

（二）實(shí)踐出真知，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生配備專(zhuān)業(yè)的教室來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等各種教學(xué)模擬練習(xí)，增加實(shí)踐練習(xí)的次數(shù)。教師的許多實(shí)踐性知識(shí)是在特定教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，不給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)中可能會(huì)把控不住教學(xué)過(guò)程，比如教學(xué)實(shí)踐難以掌握，教學(xué)語(yǔ)言難以組織，教學(xué)方法難以引起共鳴等等。而這些練習(xí)又不是一次兩次就可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和融合，所以類(lèi)似的場(chǎng)合模擬是必須的。多次實(shí)踐能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熟悉感，未來(lái)從事相關(guān)教育也會(huì)更得心應(yīng)手。學(xué)生也能在實(shí)踐中摸索出屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方法，未來(lái)在教育崗位上還能更好的教學(xué)創(chuàng)新。

（三）注意培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)代型人才，如漢語(yǔ)課程培養(yǎng)的教師要與各地學(xué)校實(shí)際所需大體一致。這就需要學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上就確定好不同類(lèi)型的學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向如何，創(chuàng)新教育理念，為其安排適當(dāng)?shù)恼n程。在定位明確下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生能夠恰如其分的適應(yīng)市場(chǎng)所需。使學(xué)校和市場(chǎng)能做到精準(zhǔn)對(duì)接，大大提高了學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)效用。

根據(jù)調(diào)查已畢業(yè)從事相關(guān)工作的學(xué)生，他們的職業(yè)反饋并不是很好。我們從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題提出建議，為了能更好滿足漢語(yǔ)課程與職業(yè)技能訓(xùn)練的有效融合，提升學(xué)生的職業(yè)核心技能而進(jìn)行一系列活動(dòng)。其實(shí)，只要學(xué)校能做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，合理安排課程，用理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐感悟理論、獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)中就不會(huì)遇到太多關(guān)于技能性問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中已經(jīng)面臨了一些在當(dāng)時(shí)情景下的大大小小的具體問(wèn)題，他們?cè)诿媾R并解決這些問(wèn)題的過(guò)程中就很好的促進(jìn)了自身技能型能力的發(fā)展。我們目前需要做的就是促進(jìn)“學(xué)科本位”逐漸向“能力本位”轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的人才?，F(xiàn)代大學(xué)教育的目的已經(jīng)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，更要以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)一個(gè)能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)大環(huán)境并從中突出的人才。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谡n本上所學(xué)到的知識(shí)也只能在我們的實(shí)踐中檢驗(yàn)。只有在技能訓(xùn)練中我們才能更深刻的領(lǐng)悟那些看起來(lái)枯澀的理論，也能形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)所學(xué)的做到更深的延展。這些技能訓(xùn)練是幫助我們順利從學(xué)校生活向職業(yè)生活過(guò)渡的，畢竟每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量一年高過(guò)一年，學(xué)生的就業(yè)壓力也不斷增大，學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題明顯。而將課程內(nèi)容與職業(yè)技能充分融合后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，學(xué)生的職業(yè)技能不斷加強(qiáng)、素質(zhì)不斷提升、經(jīng)驗(yàn)也在不斷地積累，形成自己的職業(yè)習(xí)慣。這對(duì)我們的學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)比較鮮明的優(yōu)勢(shì)。

以上，我們知道在新時(shí)期下為能更好滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)需求、市場(chǎng)對(duì)人才的真正需求，我們需要將漢語(yǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練緊緊融合，從學(xué)生視角出發(fā)，真正滿足學(xué)生對(duì)自身提升的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為未來(lái)各中小學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出的優(yōu)質(zhì)教師。

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注釋?zhuān)?/p>

①文中所引人才培養(yǎng)方案內(nèi)容都出自臨沂大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

臨沂大學(xué)2020年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)生視域的漢語(yǔ)課程與職業(yè)技能訓(xùn)練的有效融合研究”（編號(hào)：X202010452053）階段性成果