芻議農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課堂沉默心理歸因及干預(yù)策略

摘 要：“沉默課堂”在我國(guó)教育中分布非常普遍，廣泛出現(xiàn)在小學(xué)教育、中學(xué)教育甚至大學(xué)教育中，這在很大程度上限制了我國(guó)教育事業(yè)質(zhì)量的提高。尤其因?yàn)樾W(xué)教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一部分。小學(xué)生教育是非常容易干預(yù)、非常容易取得成效的教育階段。小學(xué)教育中培養(yǎng)的能力可能會(huì)讓學(xué)生受益終生，不僅在很大程度上影響學(xué)生以后文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、文化自信、學(xué)習(xí)積極性等多方面，而且可能會(huì)影響學(xué)生的自信心、性格、人格的形成。本文擬分析造成課堂沉默的原因并提出干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;課堂沉默;心理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。自古以來(lái)，傳統(tǒng)文化中的“尊師重道”逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在課堂上“沉默”，這不僅影響了老師的教學(xué)積極性，影響老師的教學(xué)狀態(tài)，而且也不利于學(xué)生徹底掌握教學(xué)內(nèi)容以及之后的應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)的反饋給老師，老師不能了解到學(xué)生的問(wèn)題，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)質(zhì)量。所以找到沉默課堂現(xiàn)象背后深層次的原因并采取有效的干預(yù)措施進(jìn)行干預(yù)，改善學(xué)生在課堂上不善于發(fā)言的現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)狀況具有非常重要的意義[1]。

一、造成學(xué)生課堂上沉默可能的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)資源匱乏

在教育還相對(duì)比較落后的時(shí)期，在農(nóng)村的孩子受教育機(jī)會(huì)匱乏，教育條件落后，教學(xué)資源稀缺。物以稀為貴，教育的難以獲得性，讓學(xué)生更加診視受教育機(jī)會(huì)，這種情況更加加深了老師在學(xué)生心中神圣的形象。由于這種仰望及崇拜心理的存在，所以學(xué)生在課堂全盤接受老師的教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中并不帶有自己的想法。

（二）農(nóng)村教育教學(xué)模式落后

由于農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這在一定程度上也影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。在農(nóng)村，以老師為主導(dǎo)地位的教育教學(xué)模式仍然非常普遍，老師只是將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不給學(xué)生機(jī)會(huì)去主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。老師更傾向于直接呈現(xiàn)所有的知識(shí)，而完全忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量欠佳，而且也不利于學(xué)生思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生之后的發(fā)展非常不利[2]。

（三）家長(zhǎng)的教育方式

學(xué)生沉默在很大程度上與家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)教育水平相對(duì)較低，家長(zhǎng)雖然重視學(xué)生的教育，但是并不知道如何幫助學(xué)生更好地完成教育。很多家長(zhǎng)認(rèn)為老師在教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該多聽老師講，少發(fā)表甚至不要發(fā)表自己的想法。家長(zhǎng)可能在家庭中也認(rèn)為孩子只是孩子，不給孩子發(fā)表想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生漸漸地也會(huì)覺得自己的想法不重要，也變得沉默，無(wú)論在生活中還是在課堂上。

（四）老師的教學(xué)風(fēng)格

出現(xiàn)沉默課堂除了客觀原因和學(xué)生的問(wèn)題，老師也需要承擔(dān)一部分責(zé)任。老師在教學(xué)過(guò)程中，精神狀態(tài)過(guò)于緊繃，未能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍;教學(xué)手段過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生心生畏懼心理，更加害怕在課堂上發(fā)言;教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默。

二、改善課堂沉默現(xiàn)象的干預(yù)措施

（一）為農(nóng)村學(xué)校爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源

當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提供一些政策優(yōu)惠，為農(nóng)村學(xué)生爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源。只有擁有了充足的教育資源，才能解除學(xué)生對(duì)于獲得教育的擔(dān)憂，才能逐漸地打消老師在學(xué)生心中的神圣光環(huán)，才能有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與老師平等地交流。在老師授課的過(guò)程中，學(xué)生才敢于思考、敢于發(fā)表自己的想法。

（二）舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)、革新教育模式

農(nóng)村教育模式相較于城市相對(duì)落后，舉辦培訓(xùn)活動(dòng)是比較高效的提高教師教學(xué)素養(yǎng)、革新教育模式的手段。通過(guò)分享相關(guān)最新研究成果，教授經(jīng)過(guò)試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有效的教育模式，展示教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，讓教師了解學(xué)習(xí)更高效的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、邏輯能力為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通

通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)普及相關(guān)教育知識(shí)，這個(gè)過(guò)程雖然非常困難，但是非常有效。雖然家長(zhǎng)們的教育水平相對(duì)落后，但是因?yàn)樗麄兎浅Ｖ匾暫⒆拥慕逃苍敢鉃橹l(fā)生改變。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，更好地疏導(dǎo)學(xué)生所產(chǎn)生的不良情緒，表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，建設(shè)孩子的自信心，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（四）鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造趣味課堂

老師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和師生互動(dòng)的情況。老師應(yīng)積極地改變自己的教學(xué)風(fēng)格，過(guò)于嚴(yán)格嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格不利于學(xué)生高質(zhì)量、高效率、輕松愉快地學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，敢于發(fā)表自己的想法，形成師生之間的良性互動(dòng)，使師生有效交流[3]。此外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，老師才能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能了解學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，從而改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。在課堂上，學(xué)生積極地回應(yīng)老師，不僅可以使老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也可以在一定程度上刺激老師的教學(xué)熱情，從而形成師生關(guān)系的良性互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

沉默課堂是我國(guó)教育亟待解決的問(wèn)題之一。農(nóng)村孩子因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境相對(duì)比較落后，而小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量又非常依賴良好的教育氛圍，所以沉默課堂是小學(xué)語(yǔ)文課堂中迫切需要解決的問(wèn)題。我們可以從導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默的根本原因入手，通過(guò)豐富學(xué)生的教育資源、優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量、干預(yù)家長(zhǎng)的教育理念與方式、調(diào)試教師的教學(xué)風(fēng)格等手段，力求在根本上解決學(xué)生的心理顧慮，是學(xué)生在課堂上沉默的現(xiàn)象徹底改觀。這些方法不止適用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中普遍存在，所以整個(gè)農(nóng)村教育都可以參考本文中的干預(yù)手段，為中國(guó)農(nóng)村的教育事業(yè)改革貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玲華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的沉默現(xiàn)象分析[J].讀寫算，2020（19）：156.

[2]徐奕菊.課堂沉默影響因素研究元分析（1949-2019）[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（03）：76-81.

[3]楊京.淺談多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)課堂沉默的正面干預(yù)[J].課程教育研究，2020（20）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：

杜彩霞（1984.3—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣甘溝中心小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

?*課題項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2020]GHB2690《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課堂沉默心理歸因及干預(yù)策略的調(diào)查研究》階段性成果。