小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑思考

摘 要：新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)具有針對性與科學(xué)性，給予全體學(xué)生同等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，使其具有探究意識。這不僅有助化解班級中教學(xué)兩極分化問題，更將為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與思維發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，理解數(shù)量關(guān)系變化，具有推理能力、實(shí)踐意識、知識遷移能力等。在此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教高段小學(xué)數(shù)學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;有效途徑

新課標(biāo)指出“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓他們的學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度得到協(xié)調(diào)發(fā)展[1]”。小學(xué)數(shù)學(xué)較為基礎(chǔ)，大部分都是現(xiàn)實(shí)生活中可以經(jīng)常運(yùn)用到的內(nèi)容。但是對于由具象思維向抽象思維過渡的五、六年級學(xué)生來說，教師枯燥講授，布置大量習(xí)題作業(yè)，會讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生乏味的印象。繼而，因失去學(xué)習(xí)動力、缺乏探究熱情，使部分學(xué)生淪為學(xué)困生。這便需教師正視教學(xué)問題，關(guān)注對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，讓他們重拾學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，新時期對育人工作開展也提出了新的要求[2]。素質(zhì)教育的實(shí)施，需要教師摒棄傳統(tǒng)的千人一面施教方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，隨著知識難度的提升，部分學(xué)生的理解水平、學(xué)習(xí)能力欠佳。假如教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)困生放任自流，便會造成兩極分化問題的愈演愈烈。繼而，使這部分學(xué)生因產(chǎn)生自我質(zhì)疑，而后變得厭學(xué)，最后則開始自我放棄。只有及時介入轉(zhuǎn)化教育，才能在分層教學(xué)中幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信，使他們喜歡數(shù)學(xué)，具有探究學(xué)習(xí)的積極性;在教師的鼓勵與認(rèn)可中，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

（二）有助于密切師生間教學(xué)互動

新課改的全面實(shí)施，更重視教學(xué)相長問題。只有關(guān)注學(xué)困生群體，給予這部分學(xué)生更多關(guān)心、更高的重視度，才能使教師深入了解與掌握本班真實(shí)學(xué)情，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受與知識消化情況。以便及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，升級施教策略、優(yōu)化教學(xué)方案。從而，拉近教師與學(xué)生的距離，對不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生形成綜合了解，讓課堂教學(xué)高效實(shí)施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑

（一）通過分層教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師可以分層施教的方式，使教學(xué)與該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等融合。從而，不會因過度關(guān)注學(xué)困生，造成教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，其他學(xué)生的思維發(fā)展受限。例如：在人教五年級上《簡易方程》的教學(xué)中，其與初中《一元一次方程》知識聯(lián)系密切。教師需依據(jù)對班級學(xué)生的分層，設(shè)置三個等級、難度不同的問題。接著，使學(xué)優(yōu)生自主探究;讓基礎(chǔ)尚可的學(xué)生觀看慕課，合作學(xué)習(xí);教師與學(xué)困生一同探討，可結(jié)合和倍數(shù)知識，引入生活化問題——小明體重為30kg，爸爸的體重比他的體重4倍還多13kg，爸爸的體重應(yīng)如何表示？在調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣中，使他們能夠用字母表示數(shù)，列出算式。通過分層教學(xué)，走進(jìn)學(xué)困生，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教育的實(shí)施。

（二）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)取意識

為了激發(fā)學(xué)困生進(jìn)取意識，教師應(yīng)結(jié)合高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化施教方式。這便需要教師具有創(chuàng)新授課能力，靈活的選用情景教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等不同方式。例如：在《小數(shù)除法》教學(xué)中，便可構(gòu)建教學(xué)情景，針對對學(xué)生的分層，給予他們不同的購物任務(wù)單，讓學(xué)困生在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，使他們了解算理——標(biāo)價22.4元/包的面包（內(nèi)裝4小包），假如購買其中兩包應(yīng)付多少錢？每小包面包單價多少？同時，教師應(yīng)注意對學(xué)困生實(shí)施鼓勵、認(rèn)可與引導(dǎo)教育，關(guān)注粗心、知識理解不夠透徹、存在畏難情緒等不同問題，施以針對性教學(xué)化解措施。在激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識中，使他們具有解決問題的能力。

（三）引入小組合作，鼓勵學(xué)困生積極參與

在高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效性，還應(yīng)發(fā)揮同伴互助作用。這便需要教師轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，培養(yǎng)班級學(xué)生的分享、助人意識，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃為一組，使學(xué)困生融入到組間探討中去。在生生互動中，讓學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)理解，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如：在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，教師可分配給每組不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使大家共同探討。并以組間比拼的方式，選擇每組中的學(xué)困生作為“本組發(fā)表代表”，為大家進(jìn)行講授?？山Y(jié)合除法知識，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)困生具有知識遷移能力。

（四）通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

為了豐富高段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)困生積極融入集體，使他們注意力變得愈發(fā)集中，教師還應(yīng)組織多元化、趣味性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。進(jìn)而，增強(qiáng)學(xué)困生的創(chuàng)新意識，使他們具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析、解決問題的能力。例如：在《節(jié)約用水》教學(xué)中，可使學(xué)生觀看相應(yīng)的紀(jì)錄片，使其認(rèn)識到淡水資源的寶貴。并在親自測量與數(shù)據(jù)整理、盛水器皿測量中，得出水龍頭關(guān)不緊時其每分鐘的水資源浪費(fèi)量。在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識說明問題中，讓學(xué)困生能夠溫故知新，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，擁有節(jié)約能源、綠色環(huán)保意識。

三、結(jié)語

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)施教效率，使教學(xué)面向班級中全體成員，讓所有學(xué)生都能在探究性學(xué)習(xí)中收獲成長、汲取知識，需要教師具有“以生為本”的意識[3]。為此，教師需展開授課反思，關(guān)注班級中的學(xué)困生，在給予這部分學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)與日常關(guān)注中，讓他們感受教師的尊重與關(guān)心。進(jìn)而，點(diǎn)燃學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠在知識運(yùn)用、多角度探思中溫故知新。從而，打造數(shù)學(xué)高效課堂，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]高珊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019（6）：24.

[2]王瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：8.

[3]葛巍巍.淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)力的策略[J].智力，2020（5）：1.

作者簡介：

鄧生華（1988-3），男，漢族，貴州興義，大學(xué)本科，職務(wù)：教師，職稱：小學(xué)一級教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)兩級分化、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、核心教學(xué)能力等.