初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)探究

沈銅波

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，尊重學(xué)生個性和因材施教，促進(jìn)多樣化人才的培養(yǎng)，這是當(dāng)前初中語文教學(xué)的功能之一。對于語文寫作的教學(xué)，更是需要注重這一點(diǎn)。初中語文寫作對于學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的提升，能夠起到較大的作用。所以，筆者根據(jù)自己多年的作文教學(xué)實(shí)踐，提出了分層教學(xué)法，利用該教學(xué)法，能夠幫助初中學(xué)生提高語文寫作水平。本文就初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層教學(xué)

從中考語文考試科目中作文分?jǐn)?shù)的比例來看，作文的重要性是不言而喻的。所以，初中語文作文教學(xué)是必須要引起重視的。然而，我們應(yīng)該注意到，寫作具有創(chuàng)造性和靈活性等特征，所以作文的教學(xué)也就成為一大難題。為了提高初中學(xué)生的語文教學(xué)水平，脫離教學(xué)困境，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，而“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了。所以，對于教師而言，必須根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展來提高語文課堂的教學(xué)效率。針對不同層次學(xué)生的作文水平特點(diǎn)，需要通過分層教學(xué)法提高作文教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法相關(guān)介紹

（一）分層教學(xué)法的概念

德國哲學(xué)家萊布尼茨有云：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。對于學(xué)生而言，個體是存在較大差異的。所以，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，一定要對學(xué)生分層次教學(xué)，針對不同寫作基礎(chǔ)和寫作能力層次的學(xué)生分別使用差異化的寫作指導(dǎo)策略，這就是所謂的分層教學(xué)法。

（二）分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的區(qū)別在于它能夠?qū)⒉町惢虒W(xué)策略很好地應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中。這樣，每位學(xué)生都能夠受到良好的教育，學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)困生和中等生才能夠?qū)φZ文作文寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)優(yōu)生也能夠在完成教師布置的作文作業(yè)之余，進(jìn)一步對寫作能力進(jìn)行提升。所以，分層教學(xué)法的應(yīng)用價值是較大的，它能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)貫穿于寫作教學(xué)的全過程，以往作文教學(xué)整齊劃一的技巧講授模式被摒棄，這對于學(xué)生寫作能力的提升是非常有幫助的。

二、分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

將分層教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，可以從以下三個方面入手：對學(xué)生進(jìn)行合理定位;聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行分層寫作;從作文評價方面做好分層教學(xué)。

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理定位

在初中語文作文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理定位對于分層教學(xué)法非常重要。以往，在教師下發(fā)作文任務(wù)的時候，一般都是設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是否真的適合每一位學(xué)生的實(shí)際情況呢？這個是值得我們語文教師思考的問題。在教授《寫作-寫出人物的精神》這個章節(jié)的時候，可以要求學(xué)生對不同的人物進(jìn)行刻畫，寫出人物的精神品質(zhì)。這時候，教師就需要對自己班上的學(xué)生進(jìn)行不同層次的定位，一些學(xué)生的作文基礎(chǔ)較好，對于這部分學(xué)生，教師可以要求他們做好細(xì)節(jié)描寫，使人物的精神風(fēng)貌躍然紙上;另一些學(xué)生的作文基礎(chǔ)比較薄弱，對于這部分學(xué)生，教師可以要求他們先做好人物的描寫，然后彰顯人物的精神。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行分層寫作教學(xué)

對于初中作文寫作而言，學(xué)生寫作素材大多來源于生活，而每個學(xué)生的生活經(jīng)歷是不一樣的，他們對于生活的感受也是有差異的。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來。在教授《寫作-怎樣選材》時，先將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的依據(jù)是學(xué)生的寫作水平層次。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生郊游，在郊游的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對景點(diǎn)進(jìn)行觀察，形成自己的生活體會。在郊游結(jié)束之后，學(xué)生將自己的所看到的景物羅列出來。對于作文水平較高的小組，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇材料進(jìn)行作文描寫。而對于那些作文水平相對較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生說明選擇材料的原因即可。

（三）從作文評價方面入手，做好分層教學(xué)

在語文作文教學(xué)過程中，教師的評價非常重要。當(dāng)學(xué)生提交作文給教師之后，要對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而方便學(xué)生找到提高作文水平的方向。在教師評價的過程中，尤其注意針對不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況來寫評語。對于作文水平較高的學(xué)生，以肯定為主，而對于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鼓勵為主。這樣，才能使作文基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生的寫作信心增強(qiáng)。例如，在教授《寫作-學(xué)習(xí)傳記》的時候，布置一次作文訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生熟悉傳記的寫作形式，并且完成一篇傳記作文。對于作文水平較高的學(xué)生，要求他們寫難度較高一點(diǎn)的傳記作文，對于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們寫簡單一點(diǎn)的傳記作文即可。在完成作文之后，要求學(xué)生提交作文，然后教師針對他們的寫作情況進(jìn)行評價。

（四）在時間分配上實(shí)施分層的策略

眾所周知，在語文教學(xué)過程中，作文的教學(xué)所占的時間是非常有限的。所以，對于語文教師而言，必須合理分配時間，這樣才能使整個班級學(xué)生的作文水平達(dá)到最佳的效果。對于那些本身喜歡寫作且寫作水平較高的的學(xué)生，可以減少監(jiān)督的時間，不必花過多的精力。而針對那些不太喜歡寫作且寫作水平薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)監(jiān)督。因為這部分學(xué)生的自我監(jiān)督能力較弱，教師要多花一些精力在這些學(xué)生身上。但是，對于教師而言，不能厚此薄彼，一定要做到有問必答，給予學(xué)生最大的幫助和鼓勵，提高他們的寫作水平。

三、小結(jié)

綜合上文可知，在新課標(biāo)的要求下，尊重學(xué)生個性和因材施教是必須引起重視的。在初中語文作文分層教學(xué)中，尤其要注意這一點(diǎn)。根據(jù)不同寫作水平層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。逐步提高學(xué)生的寫作水平，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后進(jìn)入社會崗位寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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