高中歷史教學(xué)中史料的取舍與運(yùn)用

摘 要：史料是人類社會歷史活動的過程中所遺留下來的痕跡，是了解過去人類歷史的重要媒介。綜合史料的特點(diǎn)與因素，可將史料分為實(shí)物、口碑、聲像、文獻(xiàn)四大類。高中歷史教學(xué)中史料的選取要可信、經(jīng)典、適量、多元，須選擇合適的方式把史料展示給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)與探究的方法，找到開啟歷史殿堂大門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;方法論;取舍與運(yùn)用

史料是人類社會歷史活動的過程中所遺留下來的痕跡，是了解過去人類歷史的重要媒介，是追尋歷史真相的必要工具，能較為真實(shí)生動形象的反映歷史的原本的面貌。所以，在高中歷史教學(xué)中，如何有效的對史料進(jìn)行取舍與運(yùn)用，培育學(xué)生的史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的本質(zhì)特征，是歷史教學(xué)的常態(tài)，是新課程改革的要求，也是每一節(jié)高效地高中歷史課堂的重要組成部分。

一、史料概述與分類

（一）史料概述。史料是指可以做為研究或討論歷史的材料的人、事、物。史料的分類與形式非常廣泛，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)、形式，某事物是否為史料、或其史料的高低，通常由歷史學(xué)家根據(jù)其專業(yè)知識進(jìn)行判斷。

（二）史料分類。史料依據(jù)各種不同的具體標(biāo)準(zhǔn)可以分成若干不同的類別。筆者較贊同趙興彬先生對史料的分類方法。他認(rèn)為，史料分類不宜采取單一標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，而應(yīng)結(jié)合史料的來源、內(nèi)容特點(diǎn)，載體質(zhì)料與形式等多種因素進(jìn)行劃分類型。[1]又因史料在整體上具有龐雜性，在局部上呈現(xiàn)有限性，在內(nèi)容上有部分真實(shí)性等復(fù)雜特點(diǎn)，據(jù)此把全部的史料可分為實(shí)物、口碑、聲像、文獻(xiàn)四大類。

實(shí)物史料是指過去人類活動遺留下來的無文字或含微量文字的實(shí)物，即過去人類活動的遺存?？诒妨鲜侵溉藗儗ν碌目谑龌貞浂鴮懗苫蛘沓晌淖值馁Y料。聲像史料是指人們通過影音技術(shù)對新舊史料進(jìn)行記錄、存儲、復(fù)制、傳播、檢索而形成的史料類型。文獻(xiàn)史料是“記錄有信息可作為存貯、利用或傳遞的過程中一個單元處理的人工固態(tài)附載物?！盵2] 按文獻(xiàn)所含的內(nèi)容信息（主體）的時代性為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為：古典文獻(xiàn)和現(xiàn)代文獻(xiàn)。按文獻(xiàn)的符號系統(tǒng)、記錄系統(tǒng)、載體的組合等（客體）特征，把其分為：甲骨、金石、簡牘、縑帛、紙張、電子多媒體6類。

二、選取好史料，營造歷史情境，激發(fā)探索興趣

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素材，是歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。選取好的史料是我們營造歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣的前提和基礎(chǔ)。面對種類繁多的史料，只有有針對性的選擇與教學(xué)目標(biāo)且符合學(xué)生水平的史料，才有利于教學(xué)活動的展開。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)中必須準(zhǔn)確、規(guī)范的選取史料，史料選擇遵循科學(xué)性原則。一是要可信，“求真”是歷史研究的根本準(zhǔn)則，所以選取的史料一定要真實(shí)可信。二是要經(jīng)典，面對紛繁的史料，要按照教學(xué)的基本內(nèi)容、史料與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行嚴(yán)格地選取。要選取最關(guān)鍵最能夠反映歷史真相及其本質(zhì)特點(diǎn)的史料運(yùn)用于課堂，應(yīng)該注意和把握史料與課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。三要適量，鑒于教學(xué)受到課時等多種因素的限制，因此選取的史料要把過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三者之間緊密地結(jié)合起來，與教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)聯(lián)結(jié)，還須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接納能力及已有的知識儲備選取史料，非“越多越好”。四要多元，即史料的種類與用途要多元，除文字和圖片，也可適當(dāng)挑取聲像、實(shí)物等，可用來對比、啟思、增趣、設(shè)疑等。此外，要充分利用教材上的資料。教材中的史料一般是經(jīng)過專家精心挑選的，具有典型代表性的，盲目堆砌課外資料的做法不可取。

三、利用好史料，釋疑解惑，培育歷史核心素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師要利用好史料，主要存在兩方面的問題。一是如何將選取好的史料展示給學(xué)生，二是如何依據(jù)學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)選擇的史料設(shè)計(jì)好問題。

史料引入或展示的時機(jī)一般選擇在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，教材中可能存在爭議的地方，能到規(guī)律性認(rèn)識或結(jié)論處，對現(xiàn)實(shí)有重要指導(dǎo)意義的地方。對課外的史料展示的方式主要有下面幾種：一是通過多媒體的方式把選取好的史料，向所有的同學(xué)進(jìn)行展示，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，這種方式已經(jīng)逐漸成為主流;二是由教師或某位指定的學(xué)生朗讀選好的史料，此種方式適合較簡短的補(bǔ)充性史料，易于操作，有利于教學(xué)互動;三是課前將選取好的史料編印成小冊，以資料的形式發(fā)給學(xué)生，這種展示方式適合史料較長較多時運(yùn)用，但成本較高。對于史料的展示，應(yīng)當(dāng)依史料的數(shù)量、性質(zhì)、意義等，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的展示方式進(jìn)行引入。

在歷史學(xué)習(xí)與探究過程中，問題扮演著極重要的角色，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著歷史教學(xué)的效果與過程。因此，歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，一要目標(biāo)明確，表達(dá)準(zhǔn)確，科學(xué)設(shè)問，讓學(xué)生能清楚的讀懂問題，對所采用的史料有一個完整清晰的認(rèn)知。二要能開拓視野，在對史料內(nèi)容進(jìn)行深挖的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生真正具有實(shí)際意義的探究性問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討、研究、解決問題的能力，為學(xué)生的提供一個更為開闊、宏觀、辯證的視野。三要難度適當(dāng)，問題應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在通過自己的一定努力思考后，能獲得答案，使其能享受到獲取知識的愉悅。四要能培養(yǎng)發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)問題時，要讓學(xué)生不為慣性思維所約束，能靈活地變換思維方式與角度，突破傳統(tǒng)史學(xué)思維范式，對傳統(tǒng)的一些觀點(diǎn)與結(jié)論敢于提出自己的看法或質(zhì)疑，從而使學(xué)生能夠從歷史問題的解答過程中獲得一種對歷史的新的認(rèn)知。

總的說來，高中歷史教學(xué)中史料的取舍與運(yùn)用問題的解決，應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實(shí)問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。如何把知識轉(zhuǎn)化為方法，把知識轉(zhuǎn)化為人格，這是教育的新命題?！盵3]在歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮史料的價值，要我們不斷反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)改善、不斷提升。堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)與探究的方法，找到開啟歷史殿堂大門的鑰匙，這才是我們探討這個問題的意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興彬.史料分類與文獻(xiàn)分類[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào).2004，（5）.

[2]倪波.文獻(xiàn)學(xué)概論[M].南京：江蘇教育出版社.1990.

[3]袁振國.什么知識最有價值[J].上海教育.2016，（1）：73.

作者簡介：

李龍健（1991-）男，漢族，江西贛州市人，歷史學(xué)碩士，單位：贛南師范大學(xué)，研究方向：客家與區(qū)域社會史。