淺談?dòng)變簣@環(huán)保教育中的情感滲透

盧玲

摘 要：當(dāng)前綠色環(huán)保已經(jīng)成為時(shí)代的主題，但是仍然有很多人缺乏環(huán)保意識(shí)，沒有形成節(jié)約環(huán)保的日常生活行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響我國社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，人的意識(shí)與習(xí)慣一旦形成很難改變，所以為了我國節(jié)約環(huán)保型社會(huì)的早日形成，我們應(yīng)該做好環(huán)保教育，而且環(huán)保教育要從娃娃抓起，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，我們應(yīng)該注重發(fā)揮情感教育的作用，通過情感滲透，從先培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛，在幼兒心里種下關(guān)心環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的種子，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的敬畏之情。本文將分析如何通過情感滲透更好的對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒環(huán)保教育;情感滲透

引言

習(xí)總書記認(rèn)為“綠水青山就是金山銀山”，曾經(jīng)我們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中不夠重視環(huán)境，導(dǎo)致大量自然資源被破壞，嚴(yán)重影響了我國的生態(tài)環(huán)境與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)境保護(hù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要意義，公民應(yīng)該具備環(huán)保意識(shí)，應(yīng)該對(duì)大自然充滿責(zé)任感，而要想真正做好環(huán)境保護(hù)工作，我們必須從改變觀念著手，因此環(huán)保教育顯得格外重要，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，要充分發(fā)揮幼兒的情感的作用，對(duì)于幼兒環(huán)保教育來說，環(huán)保方式方法不重要，重要的是要告訴幼兒要熱愛大自然，保護(hù)大自然，至于怎樣保護(hù)，幼兒長大后自然會(huì)知道。

一、營造有利的環(huán)保教育環(huán)境

大山里的孩子在長大以后通常會(huì)對(duì)土地與森林會(huì)更加有一種崇敬的感覺，因?yàn)樗麄兩钋械捏w會(huì)到大自然的美好，直接接受過大自然的饋贈(zèng)，這啟發(fā)我們環(huán)境對(duì)于環(huán)保教育的重要性，因此要想做好幼兒環(huán)保教育，我們應(yīng)該注意營造與環(huán)保教育相匹配的幼兒園環(huán)境。首先在進(jìn)行班級(jí)布置與板報(bào)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以采用大自然的主題，如果幼兒園有條件的話，在幼兒園建設(shè)之初，可以采用充滿童趣、與大自然有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格，幼兒園建筑內(nèi)的內(nèi)飾也可以采用同樣的風(fēng)格，比如幼兒坐的凳子可以是木墩形狀，窗簾可以印有各種各樣的花草樹木與小動(dòng)物。幼兒園教師在教學(xué)生做手工的時(shí)候可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些小動(dòng)物折紙，或者幼兒教師可以從網(wǎng)上找一些手工視頻，學(xué)著做一些手工，用各種森林元素的手工對(duì)教室進(jìn)行裝飾，這樣幼兒每天就像是在大自然中生活一樣，從此以往，幼兒會(huì)受到這種環(huán)境的影響，培養(yǎng)出對(duì)大自然的熱愛之情[1]。

二、通過環(huán)保故事引導(dǎo)幼兒將心比心

三到六歲的幼兒正是對(duì)一切感到好奇的年紀(jì)，這個(gè)年齡段的孩子都喜歡聽故事，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以通過講故事來進(jìn)行，通過環(huán)保主題的故事可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去保護(hù)環(huán)境。比如教師在給幼兒講解《小熊貓找媽媽的故事》的時(shí)候，可以讓幼兒想象自己是故事中失去媽媽的小熊貓，然后媽媽被動(dòng)物園的人抓走了，然后經(jīng)過千辛萬苦找到媽媽和媽媽團(tuán)聚，讓幼兒將心比心善意對(duì)待動(dòng)物，告訴幼兒動(dòng)物也有媽媽，我們傷害動(dòng)物的時(shí)候動(dòng)物也會(huì)難過，動(dòng)物的朋友和親人也會(huì)感到難過，通過這種方式培養(yǎng)幼兒的共情能力，讓幼兒平等的看待一切生命。再者，教師在通過故事向幼兒灌輸保護(hù)動(dòng)物的時(shí)候，盡量不要人為的將動(dòng)物進(jìn)行好壞的劃分，如果故事中像是大灰狼和蛇這樣的動(dòng)物總是作為反面角色存在，教師在講完故事后應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確看待動(dòng)物，杜絕不好的行為但是不要對(duì)這些總是飾演反面角色的動(dòng)物抱有偏見，與此同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的危險(xiǎn)性，避免幼兒哭著喊著要去動(dòng)物園近距離接觸動(dòng)物[2]。

三、舉辦環(huán)保主題的繪畫比賽

當(dāng)幼兒具備了一定的環(huán)保意識(shí)以后，教師可以組織幼兒進(jìn)行環(huán)保主題的繪畫比賽，幼兒都很喜歡寫寫畫畫，而且幼兒在畫畫的時(shí)候通常都能夠?qū)⒆约盒睦锏南敕ㄗ儸F(xiàn)在畫中，因此教師可以讓幼兒將自己心中的想法畫出來，這樣幼兒教師還可以對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行測試，幼兒在畫畫的時(shí)候自然而然的會(huì)開動(dòng)腦筋，真正去思考環(huán)保這件事[3]。

四、挖掘動(dòng)畫片中的環(huán)保教育價(jià)值

動(dòng)畫片是很好的幼兒教育工具，幼兒都對(duì)動(dòng)畫片比較感興趣，平時(shí)幼兒自己也會(huì)看動(dòng)畫片，因此幼兒教師可以利用幼兒的這一特性，加強(qiáng)同幼兒之間的溝通，了解幼兒?？吹膭?dòng)畫片然后去研究這些動(dòng)畫片，挖掘其中的環(huán)保教育價(jià)值，然后在課上通過和幼兒討論動(dòng)畫片的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。比如教師可以對(duì)喜羊羊與灰太狼這一動(dòng)畫片進(jìn)行利用，教師可以這樣說：“小朋友們，大家都知道喜羊羊與灰太狼吧，喜羊羊可不可愛？可愛是吧，青青草原是羊羊們的家，而地球是我們所有人的家，那么我們是不是應(yīng)該像羊村的小羊那樣來保護(hù)我們的地球呢？”教師通過這種方式將幼兒喜歡的動(dòng)畫片角色的行為同幼兒應(yīng)該做的事情聯(lián)系起來，讓幼兒從情感上認(rèn)同保護(hù)地球的這種做法，使幼兒的環(huán)保意識(shí)得到很好的提升。

五、鼓勵(lì)學(xué)生向家長宣傳環(huán)保知識(shí)

和幼兒聯(lián)系最為緊密的人還是幼兒家長，因此幼兒教師在通過情感滲透進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生家長的作用，教師可以通過和幼兒家長溝通讓家長在幼兒表現(xiàn)出環(huán)保意識(shí)的時(shí)候要及時(shí)的夸獎(jiǎng)幼兒，還可以給幼兒一些行動(dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師提前同家長進(jìn)行溝通主要是為了避免家長打擊幼兒的環(huán)保熱情，然后幼兒教師就可以將一些環(huán)保做法告知給幼兒，比如水龍頭用完要及時(shí)關(guān)掉、不要踩草坪、保護(hù)花菜樹木、愛護(hù)小動(dòng)物等，幼兒教師讓幼兒自己注意這些做法的時(shí)候?qū)议L進(jìn)行教育與監(jiān)督，通過成就感來激勵(lì)幼兒樹立更加牢固的環(huán)保觀念[4]。

六、結(jié)束語

在幼兒園開展環(huán)保教育可以很好的幫助幼兒樹立環(huán)保意識(shí)，這樣當(dāng)幼兒長大以后會(huì)主動(dòng)的做一些與環(huán)保相關(guān)的事，所以幼兒環(huán)保教育對(duì)于我國的環(huán)保事業(yè)具有重要意義，幼兒的能力有限，所以我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，幼兒園老師可以通過講故事、舉辦環(huán)?；顒?dòng)和舉辦環(huán)保主題的繪畫競賽等方式來做好幼兒環(huán)保教育的情感滲透工作，當(dāng)幼兒流露出環(huán)保意識(shí)以后，幼兒教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒予以肯定，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持環(huán)保的做法。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡瀟敏.依托繪本閱讀培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的積極情感探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（11）：60-61.

[2]王會(huì)川.論情感教育在幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)中的滲透[J].讀寫算，2019，（5）：25-25.

[3]張紅娟.基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透性研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，（3）：88-88.

[4]劉亞娜.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的巧妙滲透[J].新課程.綜合，2019，（10）：190-190.