初中生物構建高效課堂的教學策略探索

程玉

[摘 ?要：初中生物是一門重要的學科，他擔負著向學生們普及地球以及地球上各個物種間關系的責任和使命。然而，當前初中生物教學存在著諸多問題，影響了初中生物課堂的教學質量和效果。基于此，本文首先簡要分析了初中生物課堂在教學過程中的問題，隨后從三個方面闡述了構建高效的初中生物課堂的教學策略，你自貢相關人士交流參考。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;問題;教學策略]

近幾年，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生物課堂呈現出了一些問題，同時，其教學方式也已經無法滿足學生們的需求，因此，如何真正提高初中生物課堂的教學質量和教學效果、如何有效提升學生們的綜合素質成為了初中生物在教學改革方面的重點研究方向。

一、初中生物課堂在教學過程中的問題

（一）教學方法比較單一

初中生物這門學科的教學目標主要分為兩方面，一是讓學生能夠基本掌握生物這門課程的基本知識，并且將所學習的生物知識合理的運用到日常生活中，幫助學生解決日常生活中與生物相關的問題;二是在掌握知識的同時形成一套生物方面的知識體系。這兩個教學目標要求初中生物老師要具有較高的教學能力和教學水平，同時也要求初中生有一定的學習能力[1]。然而，當今的初中生物課堂教學仍然以教授教材內容為主，教學方法比較單一，無法吸引學生們的注意力，另外在培養(yǎng)學生們的生物學習能力、實踐能力上有所欠缺，同時生物知識具有抽象性、復雜性的特點，因此其教學效果并不理想。

（二）忽略學生的主體地位

在我國現今的初中生物課堂當中，通常是由教師主導的。教師向學生提出問題、講授相應知識點、讓學生進行練習鞏固等等，這些都充分發(fā)揮了教師的主導作用，然而嚴重忽略了學生的主體地位。學生在初中生物課堂缺乏自主探究、主動學習的機會，嚴重影響了學生們的學習主動性、創(chuàng)造性、積極性，同時也不利于培養(yǎng)初中生的合作探究意識。教師應當在傳授基礎知識的同時，引導學生積極觀察所學習的內容，并且根據其觀察情況提出問題、解決問題，最后再通過各種方式去驗證這種解決辦法是否可行，這樣才能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動地參與到課堂中來，從而有效提高學生們的綜合學習素養(yǎng)。

二、構建高效的初中生物課堂的教學策略

（一）教師要重視備課環(huán)節(jié)，學生要重視預習環(huán)節(jié)

在備課過程中，初中生物教師要充分研讀教材，根據教學目標設計練習題，將教學過程中的中難點在課堂中充分的凸顯出來[2]。同時，教師也要設計不難易程度不同的習題，從而有針對性地讓學生進行練習，使不同層次的學生都能夠學有所得。另外，學生也要重視預習這一環(huán)節(jié)，對于教師所布置的預習作業(yè)學生不能僅僅敷衍了事，而要認真完成，只有做好預習準備工作，學生才能夠真正了解到自己在學習過程中的薄弱點，從而幫助學生在課堂上有側重點的聽講、學習，有效提高其學習能力、學習效率。更重要的是，初中生物教師應當在課前批改學生們的預習作業(yè)，這能夠讓教師掌握學生們的預習情況，幫助教師更好的把握教學的重難點內容，然后在課堂上進行重點講解，提升課堂教學質量。

（二）有針對性地進行課堂教學

因為學生們的成長環(huán)境、家庭教育、學習能力都有所不同，因此每一個學生都具有一定差異性，教師如果能夠依據學生們的實際學習情況對其進行分層教學、滿足學生們不同的學習需求，那么一定將會呈現出更好的教學效果。在學習初中生物這門學科時，教師可以根據學生成績將學生分為學優(yōu)生和學困生，對其進行有針對性的分層教學，另外，在學習過程中，教師還要對其進行有針對性的習題訓練，學優(yōu)生的習題難度可以稍微大一些，從而開拓其發(fā)散思維。學困生可以做一些基礎性習題，鞏固其基礎知識、逐步提升自身學習水平，這樣所有學生都能夠根據自身的學習能力進行學習[3]。更重要的是，教師還要讓學優(yōu)生和學困生組成學習互助小組，每堂課給各個小組留出五分鐘的交流討論時間，從而讓學生針對于本堂課所學的知識展開交流、研討，如果學困生對于所學內容存在疑惑，學優(yōu)生便可以在這時為其答疑解惑，這樣不僅能夠幫助學困生掃清學習障礙，還能夠幫助學優(yōu)生鞏固新學習的知識，從而達到共同進步、共同提升的教學要求。

（三）注重課后練習

很多初中生普遍認為生物這門學科離他們的日常生活很遙遠，內心對于生物這門學科是很抗拒的，因此在課后便比較忽視生物學科，通常很少做課后練習。然而，這樣的想法是錯誤的。為了轉變學生們這樣的錯誤思想，這就要求初中生物教師在布置課后練習題時要充分結合學生的實際生活，設計一些和學生的生活經驗相關的、具有探究性、應用性的練習題，從而逐漸激發(fā)學生們學習生物的熱情、有效提高學生們的學習興趣、自主探究能力、學習能力，幫助學生逐步養(yǎng)成正確的學習習慣[4]。另外，學生在完成課后作業(yè)的過程當中，如果遇到困難可以向小組內的成員尋求幫助，這樣不僅能夠以最快的速度掌握所學知識，還能夠鍛煉學生們的合作能力、語言表達能力等。

三、結束語

總而言之，初中生物教師應當轉變其傳統(tǒng)的觀念、注重構建高效的初中生物課堂，只有這樣才能夠讓學生們更快、更牢的掌握教材內容，養(yǎng)成良好的學習習慣、提升學生們的生物學習素養(yǎng)，從而提高其學習成績，幫助其考入理想學校，為其日后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張鐘馥.初中生物高效課堂的構建策略探究[J].中國校外教育，2016（02）：81-81.

[2]張成生.構建初中生物高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2014（A3）：148-148.

[3]王黔.初中生物高效課堂教學模式的探索分析[J].東西南北：教育，2020（10）：72-72.

[4]彭慧敏.基于模型構建的初中生物高效課堂的探索實踐[J].新課程研究（中旬-單），2019（02）：70-71.

山東省新泰市實驗中學 ?271200