后疫情時期“雙線混融”教學(xué)模式研究

唐芳芳 張浩

摘要：疫情期間，全國中小學(xué)教師化身為在線“主播”進(jìn)行在線教學(xué)，線上教育火熱一時。國內(nèi)疫情得到有效控制后，線下教學(xué)的恢復(fù)使得線上教學(xué)的熱度逐漸下降。后疫情時期，如何發(fā)揮線下教學(xué)的最大優(yōu)勢來彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的“混融”成為各校教師深度思考的問題。文章從“雙線混融”的演變進(jìn)程出發(fā)，對后疫情時期的“雙線”及“雙線混融”進(jìn)行全面剖析，并對現(xiàn)存問題進(jìn)行思考，提出雙線教學(xué)如何混融，做到物盡其用的建議。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;線上教學(xué);線下教學(xué);雙線混融

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0152-03

由于受新冠肺炎疫情的影響，教育部于2020年2月5日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分忻鞔_要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。全國各級各類學(xué)校緊接著全面推行在線教學(xué)，依托各種各樣的在線課程平臺、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等開展線上授課和學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。隨著國內(nèi)疫情得到有效的控制，抗疫戰(zhàn)爭的基本勝利和持續(xù)穩(wěn)固。我國率先進(jìn)入了后疫情時期。所謂“后疫情時期”，即并不是疫情完全消失，一切都恢復(fù)到如以前那般安穩(wěn)的狀態(tài)，而是疫情會時起時伏，可能會隨時因小規(guī)模而爆發(fā)，也存在著從境外輸入以及季節(jié)性的發(fā)作，這種遷延可能相對比較持久[2]，且對經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各方面都會帶來深遠(yuǎn)影響的時期。

就學(xué)校教育來說，從各級各類學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)開學(xué)、學(xué)生大規(guī)模的返校起，即是步入了教育教學(xué)的后疫情時期。隨之，線下教育的重啟看似沖擊了線上教育的勢頭，而教育教學(xué)的變革是必然的。眾所周知，新冠狀病毒仍然蠢蠢欲動，會不會卷土重來未可知。線上教學(xué)從來就不是一個新事物，自其誕生以來，各界人士都會關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程。疫情前，大部分教育者并沒有將其真正的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)與線下教學(xué)是相對分離的，這是我們目睹的一個普遍現(xiàn)象。然而，一場疫情打破了原始教育的僵局，改變了各校既定的教學(xué)計劃。在“停課不停學(xué)”的要求之下，線上教學(xué)成為學(xué)校教育的唯一選擇?？梢哉f，疫情加快了線上教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，不僅改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。線下教學(xué)的恢復(fù)使得線上教學(xué)逐漸在人們視野中褪去，但其對教育的影響是持久性并深遠(yuǎn)的。從線下到線上、再從線上到線下這樣一個往復(fù)轉(zhuǎn)變的過程，教育教學(xué)模式經(jīng)過一次大的洗禮之后，教育工作者在后疫情時期又該如何展開？這是一個亟待解決的問題。

1 “雙線混融”教學(xué)模式的演化追溯

對“雙線混融”教學(xué)進(jìn)行探討之前，我們須得深入了解流行已久的“混合教學(xué)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，單一化的在線教學(xué)模式逐漸被各種形式的混合式教學(xué)所代替?！盎旌辖虒W(xué)”中的 “混合”一詞從詞義上理解似有歧義，既可以理解為 “線上教學(xué)”與 “線下教學(xué)”的混合，也可理解為教學(xué)工具或方法的 “混合”。而本文所指的混合教學(xué)模式是指將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，與線上教學(xué)最大的區(qū)別就是，它不再局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和數(shù)字資源的利用，而是更加重視線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從國內(nèi)發(fā)展歷程來看，線上與線下混合教學(xué)起源于20世紀(jì)中期計算機(jī)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用。20 世紀(jì)末，該模式由“以資源為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的理念。為了滿足教師在網(wǎng)絡(luò)課程管理中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的需要，國內(nèi)許多高校開始引用或自主開發(fā)多種教學(xué)平臺以便應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教育界學(xué)者對混合式教學(xué)概念有著不一樣的界定，黃榮懷等主張混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機(jī)整合[4]。彭紹東認(rèn)為混合式教學(xué)是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合[6]。2017 年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出： “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用”。

“雙線教學(xué)”概念之所以能夠成功地被提出，不光是因?yàn)槠涿鞔_指向 “線上教學(xué)和線下教學(xué)”這兩條線，更是點(diǎn)出了 “混合教學(xué)”中的混合對象和混合載體，也標(biāo)明了在線教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)教育”的本質(zhì)[3]。雙線教學(xué)不是憑空出世，而是在在線教育以及混合教學(xué)的根基上深化而來。從在線教育到混合教學(xué)再到雙線教學(xué)的進(jìn)化，都是圍繞信息技術(shù)的發(fā)展并與之結(jié)合而表現(xiàn)出來的不同階段的創(chuàng)新型教學(xué)模式。以往的“雙線教學(xué)”，更多是分離或割裂的狀態(tài)，“雙線”中的“線”指向的是面對面的線下課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。關(guān)于兩者結(jié)合的研究，關(guān)注更多的是雙線的混合，而不是雙線混融。所謂“雙線混融”，強(qiáng)調(diào)的是“混融”或“融合”，意指“你中有我，我中有你”的共同體。進(jìn)入后疫情時期之后，“雙線混融”教學(xué)已然成為一種發(fā)展趨勢。

2 后疫情時期“雙線混融”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 后疫情時期的線下教學(xué)

從各級各類學(xué)校開始恢復(fù)學(xué)生大規(guī)模復(fù)學(xué)的那天起，教育教學(xué)也迎來了后疫情時期。此時，大部分學(xué)校已回歸到以往常規(guī)的線下教學(xué)模式，即課堂面授教學(xué)。其最大優(yōu)勢在于課堂上的交互。一般認(rèn)為線下教學(xué)包括：情景導(dǎo)入、課堂實(shí)施、課堂總結(jié)、課后提升等四個基本環(huán)節(jié)。后疫情時期的線下教學(xué)過程就是對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)知識的遷移和應(yīng)用、對知識進(jìn)行深加工并輸出的過程。課堂上師生、生生交互的內(nèi)容來源于課前的線上學(xué)習(xí)或基于當(dāng)堂線上的教學(xué)問題進(jìn)行交流?？傊笠咔闀r期的線下教學(xué)其實(shí)是線上教學(xué)的一種延續(xù)，實(shí)質(zhì)上是一種探索性學(xué)習(xí)。

2.2后疫情時期的線上教學(xué)

進(jìn)入后疫情時期之后，隨著線下課堂教學(xué)的復(fù)出，線上教學(xué)似乎逐漸在人們視野中褪去，但不代表其完全被拋棄。國內(nèi)疫情雖然得到了很好的控制，但每天都會有境外病例輸入，疫情防控工作還沒有松懈。校園是來自五湖四海的學(xué)生聚集之地，更要嚴(yán)加防控。例如需學(xué)生參與的學(xué)術(shù)講座、大型會議等，還需得借助網(wǎng)絡(luò)平臺來完成線上學(xué)習(xí)和交流，后疫情時期的線上教學(xué)更多體現(xiàn)的是補(bǔ)給的作用。對于學(xué)校教育來說，在線教育即使能打破時間和空間的限制，可對學(xué)生的自制力有著極高的要求。所以，線下課堂教學(xué)的恢復(fù)是必然，線上教學(xué)也不可能取代根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)。不能取代并不代表不能合作，兩者各有其利弊，只有互相成就才能發(fā)展得更好。

2.3 后疫情時期的“雙線混融”教學(xué)

“停課不停學(xué)”是疫情防控期間的無奈之舉，在線教育也在此期間暴露出其劣勢之處。與線下學(xué)習(xí)相比，互動性差、學(xué)生的自制力不足或教師信息技術(shù)素養(yǎng)差等缺陷而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果好。但是如果沒有在線教學(xué)，長達(dá)三四個月的居家隔離生活，不僅家長會慌，教育教學(xué)得不到發(fā)展，整個社會的發(fā)展也會停滯不前。進(jìn)入后疫情時期后，在線教學(xué)的退潮是必然的，但是潮水的方向不會變，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”一直是未來教育變革的趨勢。有學(xué)者提出后疫情時期，學(xué)校教育將進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時代，即“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”——“雙線混融教學(xué)”的新時代。所謂 “融”，即 “交融”，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué) “你中有我”“我中有你”，它強(qiáng)調(diào)的是“融通思維”，而不是傳統(tǒng)的“加法思維”即“線上教學(xué)+線下教學(xué)”[3]。線上教學(xué)不會完全退潮，更不會取代線下教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)并不是兩個相互獨(dú)立的階段，而是相互融合、且能長期并存的共同體，兩者只有相互補(bǔ)充、合作、成就彼此的基礎(chǔ)上才能發(fā)展得更好，才能為學(xué)校教育的變革注入有力的力量。

3 后疫情時期“雙線混融”教學(xué)模式亟待解決的問題

3.1 資源分配不均衡拉大教育公平差距

從現(xiàn)實(shí)情況來看，對于國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校來說，雙線的混融在短時期內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，也不現(xiàn)實(shí)。我們可以從許多關(guān)于國外教學(xué)模式變革的視頻中看到，幾種新型的教學(xué)模式是在專門的智慧學(xué)習(xí)空間中實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，在這樣一個空間或教室中配有若干個老師，他們負(fù)責(zé)隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。而這種教學(xué)方式需要配備大量的軟、硬件系統(tǒng)，不僅要改變原有的教學(xué)管理模式，而且也要求教師與學(xué)生都應(yīng)具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，而這對國內(nèi)大部分學(xué)校來說，實(shí)施起來比較困難。目前我國尚處于發(fā)展不平衡不充分的這樣一個格局，資源分配自然是不均衡的。就線上教育來說，很多家庭可能還沒有便捷的在線學(xué)習(xí)工具，甚至欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)很多家庭其實(shí)是擔(dān)負(fù)著巨額網(wǎng)費(fèi)或者根本沒有設(shè)備可言，而發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校可能已經(jīng)處于融合階段了。盡管后疫情時期課堂教學(xué)已經(jīng)恢復(fù)，各地區(qū)教育教學(xué)也步入正軌，但從一定程度上來說，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源如果分配均衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生能享有優(yōu)質(zhì)資源，教育不公的差距也就會慢慢縮小。

3.2 教師不能同時兼顧雙線

在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)的深度融合，一般在實(shí)施中會同步進(jìn)行。雙線混融將會給教師帶來更加復(fù)雜化的教學(xué)過程。如何更好地將雙線混融教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、引導(dǎo)以及實(shí)踐，這是教師作為新教學(xué)模式的推動者將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。眾所周知，疫情期間的線上教學(xué)是不得已而為之，暴露出在線教育的很多弊端。就現(xiàn)實(shí)中存在的情況，對于一些年輕的教師來說，什么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件隨便摸索一下就能熟練運(yùn)用了。而對那些常年在一線教育，不離三尺講臺的老教師來說就不是那么友好。他們深知在課堂上該怎么教學(xué)生，但是軟件不會用，效率勢必會降低一個層次，影響教學(xué)效果。后疫情時期線下課堂的恢復(fù)，對一些年輕教師來說會成為一大煩惱。線下課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可視化程度高，在教學(xué)過程中，教師把書本上的文字和圖片通過板書、講解和行為舉止等都能給學(xué)生提供可視化的信息。而大部分年輕老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，有些甚至不善于可視化教學(xué)，自然而然地很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在后疫情時期，要兼顧雙線，將混融的教學(xué)模式更好地實(shí)踐及運(yùn)用，這對教師來說是一個極大的考驗(yàn)，也是漫長的研學(xué)過程。

3.3 學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

從形式上看，“雙線混融”即是線下教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合。表面理解就是這些技術(shù)手段的發(fā)展都是為可視化教學(xué)服務(wù)的。線下教學(xué)模式的核心仍然是教師的講解和板書，可視化教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說是最容易理解抽象概念和認(rèn)知世界的教學(xué)模式。教師將抽象概念通過可視化教學(xué)的方式展示出，也能幫助學(xué)生通過可視化的思維來解決許多問題。但是進(jìn)入后疫情時期的線下教學(xué)不再是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)也不再是原來的線上教學(xué)。經(jīng)過疫情期間的在線教育，我們充分認(rèn)識到了它們的優(yōu)劣之處以及不可替代性。線下教學(xué)的恢復(fù)不代表線上教學(xué)的完結(jié)。相反的，它們正朝著并存、融合的趨勢發(fā)展。而在此過程中，學(xué)生是很難適應(yīng)這種新的教學(xué)模式的。學(xué)生的思維容易被線上的課程資源和線下教師的引導(dǎo)打亂，舉棋不定，如果教師沒有利用好線上的教學(xué)資源，他們會產(chǎn)生懷疑及厭學(xué)心理。雙線混融教學(xué)模式要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混融、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混融、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混融、學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)上具有更大的選擇自主權(quán)、也具有靈活性。不過，對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主性、自制力相對比較差，所以很難適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 后疫情時期雙線教學(xué)如何混融

4.1 雙線課程資源的建設(shè)

開展雙線教學(xué)的前提是課程資源的建設(shè)。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將課程資源的分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。校內(nèi)課程資源除了書本教材以外，還包括教師和學(xué)生的教、學(xué)方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及校內(nèi)的各種教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和實(shí)踐基地等。雙線教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)線上課程資源與線下課程資源的混融，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須豐富兩種課程資源。線上教學(xué)課程資源的建設(shè)是開展雙線混融教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，其優(yōu)劣直接影響到雙線教學(xué)效果。

為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)好線上課程資源是有必要的。首先，線上課程資源要體現(xiàn)多樣化。既要有知識性、工具性資源，也要有實(shí)踐性資源;既要有動態(tài)資源，也要有靜態(tài)資源;既要有案例或成果資源，也要有評價性資源等等多種類型資源。只有將這些資源互補(bǔ)、融合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是，資源內(nèi)容的精練。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元、復(fù)雜性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“迷航”。教師如果不加以提煉重要核心部分呈現(xiàn)給學(xué)生的話，可想而知，教學(xué)活動也很難以順利開展。最后，線上資源要更多以形象化的方式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解抽象概念或某個知識庫的結(jié)構(gòu)。線下教學(xué)的課程資源雖以各種載體形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容的選擇要根據(jù)線上資源以及教學(xué)情況而定，也就是說線下教學(xué)資源要與線上教學(xué)資源銜接，互相融合。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最核心的線上資源相結(jié)合。這樣不僅能夠順利完成線上過渡到線下的教學(xué)，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2 提升教師教學(xué)勝任力

新冠疫情的出現(xiàn)，改變了學(xué)校教學(xué)方式，也直接影響了教師。從線下教學(xué)到線上教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到雙線并存乃至走向融合。在后疫情時代的大背景下，雙線教學(xué)模式對教師提出了更高的教學(xué)要求。對教師而言，這時已經(jīng)不是想不想、愿不愿意，而是能不能的問題。他們首先要考慮的是有沒有能力去勝任在線教學(xué)、雙線教學(xué)，而勝任的前提是要更新思維方式，教學(xué)理念，要時刻把握時代發(fā)展趨勢，努力使自己的思想觀念盡量符合時代發(fā)展的要求。教師的勝任力是指與教學(xué)工作績效直接相聯(lián)系的知識、技能、特質(zhì)等任何能靠測量或計數(shù)的，且能明確區(qū)分個人是否優(yōu)秀或一般績效的特征。通俗的來講，就是教師是否具有一定的能力勝任教學(xué)這門工作，并且達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和對自身發(fā)展的期待值。有研究表明，職業(yè)勝任力較強(qiáng)的教師能夠保障師生關(guān)系融洽，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的精神健康。隨著雙線混融教學(xué)的出現(xiàn)，勢必會對教師的勝任力提出要求。從概念上理解，教師的“雙線混融教學(xué)勝任力”指的是教師要能夠勝任雙線混融教學(xué)實(shí)踐，并獲得優(yōu)秀的教學(xué)成效。相較于在線教學(xué)和混合式教學(xué)，教師在“雙線混融教學(xué)”視域下的勝任力要求教師充分運(yùn)用線上教學(xué)與線下教學(xué)之間互動生成的教學(xué)機(jī)制與教育智慧[7]。雙線混融教學(xué)模式從短期來看，需要花費(fèi)比以往的教學(xué)模式更多的時間和精力，所以，在雙線混融教學(xué)的新時代，需要不斷提升教師的教學(xué)勝任力，才能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)效率。

4.3 提高學(xué)生自我管理能力和信息素養(yǎng)

秋季學(xué)期復(fù)學(xué)后，學(xué)校教育教學(xué)工作的重心主要放在從線上教學(xué)轉(zhuǎn)移到線下教學(xué)以及怎樣把線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合上。雖然大部分學(xué)生都支持并認(rèn)可這種新的教學(xué)模式，但從實(shí)踐教學(xué)中不難看出，部分學(xué)生回到學(xué)校后，對這種新型教學(xué)模式在心理上還存在不適應(yīng)感，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)男睦戆矒?，以便他們能回歸到原來的教學(xué)生活節(jié)奏。線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合理安排自主學(xué)習(xí)、有較高的自覺性，線下教學(xué)要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。總之，雙線教學(xué)都注重學(xué)生的自我管理能力。但事實(shí)上，生活中絕大部分學(xué)生普遍缺乏這種能力。因此，在雙線混融教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計過程中要更加注重這些問題，必須充分考慮到如何將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融洽地結(jié)合起來才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)效率等問題。

教育部2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出“加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育”的要求，主要涉及信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力等方面的培育[11]。眾所周知，信息素養(yǎng)應(yīng)是信息化社會中每個人都具備的基本能力，學(xué)生是新一代社會發(fā)展的希冀，更應(yīng)該注重他們信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化時代的教育理念要求促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展，信息素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能夠自我判斷、判斷什么時候需要信息、懂得如何去獲取信息等方面。線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合過程中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會利用線上資源，提高獲取信息的能力。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，學(xué)生只有在信息技術(shù)的幫助下才能夠從線上資源中獲取信息、加工信息、再次利用這些信息來進(jìn)行線下交流等，從而提高信息能力及信息素養(yǎng)。

5 結(jié)語

疫情時期的線上教學(xué)讓我們意識到信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合是未來教學(xué)的新常態(tài)。從根本上說，“雙線混融”教學(xué)模式的演化彰顯出教育的革新發(fā)展。自此，不管是教師還是學(xué)生都將面臨教、學(xué)勝任力的挑戰(zhàn)。線上教育自由、可控的優(yōu)點(diǎn)很好地彌補(bǔ)了線下教育靈活性的不足。但是，線上教學(xué)需要有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和完善的軟、硬件設(shè)施設(shè)備作支撐。教師作為線上教學(xué)的主導(dǎo)者，需要提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生提供各種形式的高質(zhì)量教學(xué)素材，才能使線上教學(xué)順利地開展。線下教學(xué)除了知識的講授，更多的是情感交流，教育不僅僅是“教”，更重要的是“育”，本著教書育人的理念，線下教學(xué)不會也不可能被線上教學(xué)所取代，線上教學(xué)也有其自身的優(yōu)勢和特色。所以今后，教師更應(yīng)注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的整合，充分利用在線教學(xué)與線下教學(xué)的融合推進(jìn)教學(xué)方式變革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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