后疫情時(shí)代混合教學(xué)模式在高校公共課中的探索

馬國(guó)祥 何杏子 張志豪 森干 田翔華

摘要：本文探討了在后疫情時(shí)期，如何利用混合式教學(xué)方法對(duì)高校的公共課程進(jìn)行改革探索。分析了后疫情時(shí)期的教學(xué)背景和現(xiàn)有的教學(xué)方法。此外，以新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的評(píng)價(jià)體系為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前高校評(píng)價(jià)體系存在的問題，提出了以慕課為主的混合式教學(xué)模式。通過線上線下結(jié)合的方式，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合能力的提升。從而為學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;混合式教學(xué);形成性評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)體系;慕課

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0141-02

Abstract： The article discusses how to use hybrid teaching methods to reform and explore public courses in colleges and universities in the post-epidemic period. The teaching background and existing teaching methods in the post-epidemic period are analyzed. In addition， taking the evaluation system of public computer courses of Xinjiang Medical University as a starting point， the problems existing in the current evaluation system of colleges and universities are analyzed， and a mixed teaching model based on MOOC is proposed. Through the combination of online and offline， the existing teaching methods are improved， the teaching evaluation system is optimized， and the training of students' learning habits and the improvement of comprehensive abilities are emphasized. So as to provide support for the high-quality connotative development of the school.

Key words： post-epidemic era; blended teaching; formative evaluation; teaching evaluation system; MOOC

1 引言

2020年，受新型冠狀病毒疫情影響，對(duì)全國(guó)高等院校的教學(xué)工作造成了一定影響。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，充分利用線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。《指導(dǎo)意見》明確提出高校要合理調(diào)整、統(tǒng)籌安排春季學(xué)期與秋季學(xué)期的課程教學(xué)計(jì)劃。要求保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

在此基礎(chǔ)上，全國(guó)各大高校以不同的形式開展了線上教學(xué)活動(dòng)。其中以慕課和虛擬仿真試驗(yàn)平臺(tái)為主導(dǎo)的線上教學(xué)模式在疫情期間發(fā)揮了重要作用。利用慕課和虛擬仿真試驗(yàn)平臺(tái)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。目前，國(guó)內(nèi)疫情已經(jīng)取得了階段性成效，疫情已經(jīng)得到了基本控制，但是受輸入性疫情的影響，我國(guó)的疫情防控工作仍然緊抓不懈。在疫情還未完全結(jié)束的“后疫情時(shí)代”，各大領(lǐng)域已經(jīng)開始著手布局新的結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革。對(duì)于高校的教學(xué)工作而言，也應(yīng)該把握形勢(shì)，充分利用疫情期間的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，開展更加多元的線上線下教學(xué)課程。從而探索出一條適合自己學(xué)科的“混合式教學(xué)”道路。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐步興起，慕課是一種注重教學(xué)互動(dòng)同時(shí)面向社會(huì)公眾的一種大規(guī)模免費(fèi)教育模式[2]。通過慕課這種線上線下結(jié)合的方式，可以有效地開展混合式教學(xué)。格林漢姆認(rèn)為混合式教學(xué)模式是結(jié)合面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同需求給予針對(duì)性的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[3]。高校的公共課種類多、授課周期短、課程任務(wù)量大，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅限定于講解知識(shí)、培養(yǎng)技能，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。慕課這種新型的教學(xué)模式，可以將知識(shí)點(diǎn)的講解分為課下課上兩個(gè)部分。在課下環(huán)節(jié)，可以利用線上課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課上以教師為主導(dǎo)，完成知識(shí)點(diǎn)的梳理和學(xué)生能力的提高。采用慕課這種混合式的教學(xué)方法，在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，將考核融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠及時(shí)地反饋的教學(xué)效果。本文將探討在后疫情時(shí)期，如何利用混合式教學(xué)方法對(duì)高校的公共課程進(jìn)行改革探索。

2 公共課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國(guó)高等教育的逐步發(fā)展，在新時(shí)代高等教育也表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。2018年，教育部提出“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越計(jì)劃”，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新。從2019年到2021年，教育部將分三年實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)。強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成覆蓋全部學(xué)科門類的特色一流本科專業(yè)。在“六卓越一拔尖”的背景下，各大高校開展了公共類課程的改革探索，以新疆醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)類公共課程為例。

新疆醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索，形成了“三個(gè)層次、八個(gè)模塊、1+X”的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了不同難度的公共基礎(chǔ)課程，其中，先修層次主要熟悉操作系統(tǒng)和辦公軟件，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使其了解計(jì)算思維的概念。通識(shí)層次主要開設(shè)程序設(shè)計(jì)類、多媒體應(yīng)用類課程，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法，能夠在理解計(jì)算機(jī)工作原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。為了更好地適應(yīng)“新醫(yī)科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)課程組在通識(shí)層次的基礎(chǔ)上，開設(shè)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析類進(jìn)階課程。在此基礎(chǔ)上，為了解決終結(jié)性評(píng)價(jià)的機(jī)制單一問題，課程組提出使用形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，通過課程的課前、課中、課后全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)[4]。但是，在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過程中，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間整理評(píng)價(jià)結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。此外，在學(xué)生層面，過于死板的評(píng)價(jià)方式極大地影響了學(xué)生的完成積極性，不能夠準(zhǔn)確全面地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。在疫情期間，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)體系無(wú)法完成，雖然可以借助雨課堂等形式完成學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，但是單一的考核方式不利于學(xué)習(xí)積極性的提升。另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式依舊需要依托教師，無(wú)法真正做到對(duì)全過程教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。如果能夠?qū)⒛秸n這種新型的教學(xué)模式與當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的提高都將是一種有效的改革方案。

3 “后疫情時(shí)代”混合式教學(xué)模式探索

在當(dāng)前的后疫情時(shí)期，高校已經(jīng)基本恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，但是經(jīng)過疫情期間的線上教學(xué)，學(xué)生以及教師都已經(jīng)養(yǎng)成了利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課的習(xí)慣。對(duì)于高校教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)積極探索現(xiàn)有的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，針對(duì)后疫情時(shí)期的教學(xué)背景，提出符合本學(xué)科的混合式教學(xué)方法。慕課平臺(tái)使學(xué)習(xí)者擺脫了空間地域的限制，旨在為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的在線課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生已經(jīng)成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主力軍，學(xué)生更愿意以一種比較容易接受和熟悉的方式去獲取知識(shí)。在這種新時(shí)代背景下，以慕課為主的混合式教學(xué)方法迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。

目前常見的三大慕課平臺(tái)有：Coursera、Udacity和edX，這三類平臺(tái)在課程數(shù)量、建設(shè)理念、教學(xué)活動(dòng)方式、交互支持等方面，具有相似的課程規(guī)律和特征[5]。常見的慕課組織形式是基于線上線下混合式教學(xué)模式，通過將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以在線上完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，線上慕課平臺(tái)還提供了隨堂測(cè)試、思考題、課后練習(xí)、課程評(píng)論區(qū)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高等院校來(lái)說，可以結(jié)合自身學(xué)情組織線上課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展相應(yīng)的線下課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于操作性有較高要求的計(jì)算機(jī)類課程，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的講授以及練習(xí)，所以造成了學(xué)生課上練習(xí)的時(shí)間較少，沒有辦法完全掌握知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)考核方式方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是通過筆試的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能很好地反映出學(xué)生的操作實(shí)踐能力。形成性評(píng)價(jià)方式雖然可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是需要較多的師資力量投入到這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。通過慕課的形式，可以有效地解決當(dāng)下的教學(xué)困境，以更加多元化的方式改善教育方式、提高教學(xué)質(zhì)量。新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科組在近年開展的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)體系改革中，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。如果能夠利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合本學(xué)科學(xué)情，開展相應(yīng)的混合式教學(xué)方法，將會(huì)使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。圖2為本文提出的混合式教學(xué)模式的圖例。

4 總結(jié)

本文探討了在后疫情時(shí)期，如何利用混合式教學(xué)方法對(duì)高校的公共課程進(jìn)行改革探索。分析了后疫情時(shí)期的教學(xué)背景，應(yīng)當(dāng)充分利用疫情期間的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，開展更加多元的線上線下教學(xué)課程。此外，以新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的評(píng)價(jià)體系為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前高校評(píng)價(jià)體系存在的問題，提出了以慕課為主的混合式教學(xué)模式。通過線上線下結(jié)合的方式，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而以一種學(xué)生更加容易接受的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在新的時(shí)代背景下，高校的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的變化而引入新的教學(xué)元素，順應(yīng)時(shí)代的變化趨勢(shì)。在不確定的后疫情時(shí)期，只有不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能在新時(shí)代的背景下將教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】