高中語文教學(xué)中的人文精神缺失與策略探討

沙晶

【摘要】語文作為高中語文課程教學(xué)中的重要科目，對學(xué)生語文素養(yǎng)及人文精神的培養(yǎng)具有積極的影響作用。然而當(dāng)前高中語文教學(xué)中仍然存在人文精神缺失現(xiàn)象，不利于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)中的人文精神缺失原因，并進(jìn)一步探討了相關(guān)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?人文精神 ?缺失

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0061-01

人文精神培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運(yùn)用。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)，但是傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中人文精神的缺失，基于此，應(yīng)積極探討相應(yīng)的改進(jìn)策略積極應(yīng)對高中語文教學(xué)中的人文精神缺失現(xiàn)象。

一、高中語文教學(xué)中人文精神缺失的原因

首先，我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法深刻影響著高中語文教學(xué)，傳統(tǒng)語文教學(xué)比較注重“重實用輕人文”，導(dǎo)致語文教學(xué)考核評價機(jī)制過于護(hù)士語文的人文素養(yǎng)，偏向于理數(shù)化等科目。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。人文精神的培養(yǎng)與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學(xué)生的情感，還要發(fā)散學(xué)生的思維，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到的，因此影響了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。其次，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位得到了尊重，老師的主角地位相應(yīng)的被淡化。就語文教學(xué)工作者而言，我國高中語文課堂上缺少師生之間的互動，語文教師工作者自身對語文教學(xué)中的人文精神不夠重視，老師和學(xué)生的關(guān)系仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)散，最終導(dǎo)致其語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維僵化，因此在人文精神的熏陶與培養(yǎng)中難免出現(xiàn)手足無措的情況。長期以往學(xué)生的人文精神培養(yǎng)逐漸出現(xiàn)問題，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)的人們精神缺失，從而降低了語文教學(xué)效率。

二、高中語文人文精神培養(yǎng)的應(yīng)對策略

（一）注重語文教學(xué)中的人文氛圍構(gòu)建

傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于注重對學(xué)生語文教學(xué)成績的評價，反而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自身人文精神的培養(yǎng)，只有樹立正確的教學(xué)理念才能更加有效向?qū)W生傳達(dá)人文理念，對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)具有積極的影響作用。因此高中語文教師要不斷對教學(xué)材料進(jìn)行鉆研，通過主動挖掘語文素材與語文課本進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也可以對語文課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申和擴(kuò)展，有意識有目的的引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人文思想進(jìn)行吸收，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神建立。

（二）加強(qiáng)課堂互動交流

傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。語文教學(xué)工作者自身不能充分調(diào)動學(xué)生的人文學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)過程中，雖然具備了一定的語文認(rèn)知能力，但是仍然需要老師的指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，老師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，散發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過互動，激活學(xué)生的情感體驗，在形象的表象記憶引導(dǎo)下，對教學(xué)中的人文素材進(jìn)行拓展和延伸，優(yōu)化學(xué)生的思維。

比如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》的過程中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生景物描寫的深入感受，通過多樣的方法和手段，讓學(xué)生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描寫美景的優(yōu)美句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清是從哪些方面來寫景物的，運(yùn)用了哪些修辭手法，都描寫了哪些景物等等，在老師的引導(dǎo)下通過對這篇文章的閱讀，使學(xué)生掌握景物描寫的方法，同時讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深刻體會作者在月色下的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的語文人們素養(yǎng)，通過自我的主動思考和體會，進(jìn)一步豐富語文課堂的人文精神培養(yǎng)。

（三）著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展

語文教學(xué)中人文精神的體現(xiàn)具有一定的滯后性，需要學(xué)生在日常生活中學(xué)會積累。新課標(biāo)背景下，老師不再是一言堂的課堂主角，而是一個真正的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，并立足于學(xué)生的生活體驗和傳統(tǒng)文化之上，將學(xué)生的潛能充分地挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生活中的語文知識，增加語文素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神不僅是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文素養(yǎng)教育的重點，在高中語文教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘人文知識，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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