低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)方法

張彩云

摘 ?要：談到低年級(jí)，我們通常會(huì)認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)最為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以傳統(tǒng)觀念認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)與提升。殊不知，低年級(jí)也是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而有效的閱讀活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也能直接優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字能力。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，且要針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)完善閱讀指導(dǎo)方式，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0133-02

【Abstract】When it comes to the lower grades，we usually think that the teaching of literacy and writing is the most important，because the lower grades are the key stage for students to lay the foundation，so the traditional idea is that the Chinese teaching in the lower grades should pay more attention to the cultivation and improvement of students' literacy and writing ability. As everyone knows，the lower grade is also the key period to cultivate students' autonomous reading habits，and effective reading activities can not only effectively improve students' language ability，increase students' knowledge reserve，but also directly optimize students' literacy ability. Therefore，junior primary school Chinese teachers should pay attention to reading teaching，and improve the reading guidance methods according to the reading cognitive characteristics of junior primary school students，so as to promote the healthy growth of students' reading activities.

【Keywords】Low grade;Primary school Chinese;Reading teaching;Guidance method

從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來(lái)看，由于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的是小學(xué)生是否可以在閱讀課上全面掌握課文內(nèi)容，所以會(huì)全面講解課文內(nèi)容，且會(huì)按照教案補(bǔ)充課文的隱性?xún)?nèi)容。由于教師的講解過(guò)于完善，學(xué)生只要死記硬背則可應(yīng)付閱讀任務(wù)，所以他們便不會(huì)主動(dòng)思考、表達(dá)文本內(nèi)容，也就無(wú)法形成良好的自主閱讀能力。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)改善閱讀形式，調(diào)整閱讀策略，以便讓學(xué)生切實(shí)積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，按照預(yù)期設(shè)想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

1.設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的閱讀情境，營(yíng)造優(yōu)良閱讀氛圍

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在課堂上立刻進(jìn)入文本世界，且因?yàn)槿松啔v單一，他們?cè)诜治稣n文主旨、感受課文情感線(xiàn)索時(shí)，都很難實(shí)現(xiàn)積極思考，無(wú)法真正理解課文的主旨內(nèi)涵。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在課堂上還原課文所描繪的具體場(chǎng)景，或者是通過(guò)關(guān)聯(lián)性場(chǎng)景去喚起學(xué)生的情感記憶，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)與情感體會(huì)，以便讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下閱讀文本內(nèi)容，客觀分析課文的情感脈絡(luò)，促使學(xué)生在特定的情境引導(dǎo)下分析課文主旨，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

比如在《葡萄溝》一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了一些葡萄，讓學(xué)生親自品嘗葡萄的味道，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的感官體驗(yàn)。其中，有相當(dāng)一部分學(xué)生都很喜歡吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜歡甜甜的水果。因此，學(xué)生產(chǎn)生愉悅、幸福的情感，而且由于學(xué)生們并未預(yù)想到在課堂上可以吃到葡萄，所以也產(chǎn)生了驚喜感。對(duì)此，我就提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否看到過(guò)葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。這種平淡無(wú)奇、貼近生活的話(huà)題讓學(xué)生都變得放松下來(lái)，他們認(rèn)真分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，只有少部分學(xué)生見(jiàn)到過(guò)葡萄藤，但是卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)成片的葡萄溝。于是，我就順勢(shì)利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了新疆的葡萄溝，播放了照片、視頻，讓學(xué)生看到了成千上萬(wàn)顆葡萄，使其從美的角度欣賞了葡萄溝。在這一影片的影響下，學(xué)生都對(duì)葡萄溝心生向往之情，然后我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，使其看一看作者筆下的葡萄溝長(zhǎng)什么樣子。如此，不僅可讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，還可使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.設(shè)計(jì)適宜遞進(jìn)的閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

閱讀，是小學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官攝入信息，通過(guò)大腦加工產(chǎn)生語(yǔ)言反應(yīng)的腦力活動(dòng)，并隨之伴隨著學(xué)生的情感波動(dòng)、思考活動(dòng)。在過(guò)去，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)直接闡述課文內(nèi)容，學(xué)生很少自主思考文本意義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，存在無(wú)意義閱讀問(wèn)題，無(wú)法真正提升學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜、對(duì)學(xué)生有啟思價(jià)值的閱讀問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中自然而然地理解文本內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。由此，則可不斷優(yōu)化學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，我就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文講了怎樣一個(gè)故事，題目起到了什么作用？在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪遇到了哪些動(dòng)物，為什么會(huì)將這些動(dòng)物錯(cuò)認(rèn)成是自己的媽媽呢？在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪的心情是怎樣的，你能從課文中找出關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)嗎？你知道為什么青蛙會(huì)成為小蝌蚪的媽媽呢？……這些問(wèn)題都可促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，既可引導(dǎo)學(xué)生全面概括課文內(nèi)容，使其全面掌握課文的敘事線(xiàn)索，促使學(xué)生自主劃分課文段落、概括文意;也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使其歸納出課文中一共出現(xiàn)了幾種動(dòng)物、這些動(dòng)物的外貌特征如何，不斷豐富學(xué)生的生活常識(shí)。而且，最后一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生思考青蛙的成長(zhǎng)特點(diǎn)，直接豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放有趣的閱讀探究，突出學(xué)生閱讀能力

目前，探究形式已經(jīng)成為落實(shí)教育任務(wù)的基本方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多探索、多總結(jié)、多證明，使其能夠通過(guò)豐富的探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，促使學(xué)生全面內(nèi)化文本內(nèi)容。這樣一來(lái)，就可直接改變師生交往形式，是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵手段。實(shí)際上，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)，他們更愿意通過(guò)積極思考、豐富討論與相互質(zhì)疑活動(dòng)積累智慧，也能在此過(guò)程中產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織閱讀探究活動(dòng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生切實(shí)積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，為了切實(shí)突出學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效思考，使其積極交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，我就在課堂上組建了四人小組，使其通過(guò)集體討論共同理解古詩(shī)，分析詩(shī)人在觀賞廬山瀑布時(shí)所產(chǎn)生的思想情感。為此，我首先補(bǔ)充了文化背景資料，介紹了詩(shī)人是在何種狀態(tài)下寫(xiě)下了《望廬山瀑布》這首千古絕唱的。同時(shí)，我還播放了一則關(guān)于廬山瀑布的景觀視頻資料，及時(shí)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以便讓學(xué)生帶著情感閱讀古詩(shī)。接下來(lái)，各小組通過(guò)小組討論共同理解各行詩(shī)句的具體意思，嘗試?yán)媒滩淖⑨尅W(xué)習(xí)材料準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，概括古詩(shī)的主要思想，認(rèn)真分析詩(shī)人的情感體會(huì)，同時(shí)也鼓勵(lì)各小組自主鑒賞《望廬山瀑布》這首古詩(shī)，可從古詩(shī)的韻律感、節(jié)奏感、語(yǔ)言表達(dá)方式、情感基調(diào)等方面表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。其中，為了避免學(xué)生在組內(nèi)閑聊，我還設(shè)計(jì)了明確的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，即15分鐘，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，使其抓緊時(shí)間與同伴分享閱讀結(jié)論，歸納閱讀心得，以便促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

4.設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)正面的閱讀評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生閱讀心態(tài)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然看似可有可無(wú)，但事實(shí)卻并非如此，因?yàn)檫m宜的、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以直接激勵(lì)學(xué)生，也能引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀得失，使其不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)調(diào)整、改善閱讀策略，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持即時(shí)評(píng)價(jià)原則，客觀分析學(xué)生的閱讀進(jìn)步、閱讀優(yōu)勢(shì)，先以賞識(shí)、表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生及時(shí)形成閱讀自信，再有針對(duì)性地指出學(xué)生在閱讀時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知不足，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方式。當(dāng)然，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師也可有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。這樣一來(lái)，低年級(jí)小學(xué)生也有可能形成閱讀反思能力，即便教師未及時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，也會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人反饋發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有不足、總結(jié)閱讀收獲，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如在《千人糕》一課教學(xué)中，我就組織了課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生自主反思閱讀過(guò)程，審視閱讀效果，以便促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。首先，我要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)此，學(xué)生都感到十分迷茫，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備變化情況、閱讀態(tài)度、問(wèn)答交流、主旨討論、閱讀方法等方面反思個(gè)人行為，使其能夠全面回憶閱讀過(guò)程，判斷自己是否實(shí)現(xiàn)了自主閱讀、有效閱讀。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表?yè)P(yáng)自己最欣賞的一名同伴，使用準(zhǔn)確語(yǔ)言指出對(duì)方的閱讀能力、智能優(yōu)勢(shì)，以便促使學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。最后，我就展現(xiàn)課堂觀察記錄表，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)行為、情感價(jià)值觀的變化情況綜合分析學(xué)生的閱讀效益，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其自主設(shè)計(jì)下一輪自主閱讀計(jì)劃。

5.設(shè)計(jì)多姿多彩的課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的整體認(rèn)知能力設(shè)計(jì)了明確的課外閱讀任務(wù)量，規(guī)定了各個(gè)年級(jí)小學(xué)生所要完成的閱讀總字?jǐn)?shù)，因?yàn)殚喿x活動(dòng)會(huì)伴隨著學(xué)生的一生成長(zhǎng)過(guò)程，使其盡早養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，不僅可促使學(xué)生更有效、更自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也有利于促使學(xué)生受益一生。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。而且，由于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀自覺(jué)性不高，所以教師在選擇課外讀物時(shí)要尤為注意，保證學(xué)生對(duì)課外閱讀是感興趣的、充滿(mǎn)期待的。

為了全面引導(dǎo)學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，我就整理了豐富的繪本讀物，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《小狐貍買(mǎi)手套》、《我有友情要出租》等，利用這些圖文并茂的特殊讀物培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。由于繪本是以圖畫(huà)資源為中心的，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)比較輕松，而且會(huì)被豐富多彩的圖畫(huà)抓住眼球，所以大多數(shù)學(xué)生都能自主完成繪本閱讀任務(wù)，初步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。另外，我還整理了一些有教育意義的、情節(jié)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，如《彼得兔的故事》、《我的野生動(dòng)物朋友》等等，據(jù)此拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀童話(huà)故事，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。除此之外，我也鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的文章、圖書(shū)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的自主閱讀需求。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及閱讀需求，綜合發(fā)展學(xué)生的智力水平與非智力因素，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)閱讀文本內(nèi)容。為此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，也要及時(shí)組織以生為本的閱讀探究活動(dòng)，為此設(shè)計(jì)適宜的閱讀問(wèn)題，以即時(shí)的、客觀的閱讀評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的閱讀心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外閱讀活動(dòng)，使其逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，有序提升學(xué)生的閱讀能力。

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