孤兒學(xué)生積極生活方式培養(yǎng)的研究

任威 段紅霞

摘 ?要：孤兒學(xué)生從小缺失家庭教育，沒有父母的關(guān)愛。孤兒學(xué)生在成長過程中缺乏安全感，進入到新的環(huán)境適應(yīng)力能力較弱。部分孩子的性格較為敏感，膽小，不愿意與人溝通。個別孩子情緒控制能力較差，面對消極情緒不能及時的轉(zhuǎn)化成積極情緒。有必要采取有效措施和方法引導(dǎo)孤兒學(xué)生良好積極健康的生活方式的形成，為孤兒學(xué)生終身的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。培養(yǎng)孤兒學(xué)生積極的生活方式，首先教育管理者在了解孤兒學(xué)生上用心用情，其次與校內(nèi)外資源形成合力共同培養(yǎng)孤兒學(xué)生，再次采用系統(tǒng)的個性化課程培養(yǎng)孤兒學(xué)生良好的習慣。

關(guān)鍵詞：孤兒;積極生活方式;習慣

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0003-02

【Abstract】Orphaned children are left without their parentslove and child discipline. Orphan students lack the sense of security in the process of growing up，and their ability to adapt to the new environment is weak. Some children are more sensitive，timid and unwilling to communicate with others. Individual Childrens emotional control ability is poor，in the face of negative emotions can not be transformed into positive emotions. It is necessary to take effective measures and methods to guide the formation of a good positive and healthy life style for orphan students to lay a solid foundation for their healthy growth throughout their lives. To cultivate an active life style for orphan students，first of all，the education administrators should make efforts to understand the feelings of orphan students，and second of all，they should work together with internal and external resources to cultivate orphan students，adopt the systematic individualized curriculum to cultivate the good habits of the orphan students once again.

【Keywords】Orphans;Active Lifestyle;Habits

1.研究背景

“生活方式”最初是由社會學(xué)家馬克斯·韋伯先生提出的，他指出：“生活方式是人們長期受一定文化、民族、經(jīng)濟、社會、風俗、規(guī)范等影響而形成的一系列生活習慣、生活態(tài)度和生活制度，包括個人嗜好、認知方式和業(yè)余時間的行為活動等?！?/p>

學(xué)者姜麗萍、吳殷指出，青少年的生活方式和心理健康之間存在明顯關(guān)系，生活方式越好，心理健康水平越高。學(xué)者調(diào)查西安市320名高中生，得出這樣的結(jié)論：生活方式中的飲食、鍛煉、業(yè)余生活、社交、藥物、養(yǎng)生等6個維度與心理健康各個維度都存在顯著相關(guān)性。生活方式越是健康，心理問題就會逐漸減少。從而，可以認為生活方式對青少年的心理健康有著重要的影響。作為學(xué)校的教育管理者有必要采取有效的教育措施幫助青少年形成積極健康的生活方式。

2.研究的意義與價值

孤兒在法律上的定義是“事實無人供養(yǎng)的兒童”，國家對適齡階段的孤兒采取的是集中供養(yǎng)和家庭寄養(yǎng)的管理方式。1956年建立的吉林省孤兒學(xué)校是一所集孤兒養(yǎng)教為一體的12年一貫制的福利機構(gòu)，這里的孤兒學(xué)生從小學(xué)一年級可以學(xué)習生活到高中三年級。孤兒學(xué)生從小缺失家庭教育，沒有父母的關(guān)愛。沒有父母的早期陪伴，孤兒學(xué)生在成長過程中缺乏安全感，進入到新的環(huán)境適應(yīng)力能力較弱。部分孩子的性格較為敏感，膽小，不愿意與人溝通。個別孩子情緒控制能力較差，面對消極情緒不能及時的轉(zhuǎn)化成積極情緒。復(fù)雜的來源背景導(dǎo)致學(xué)生存在許多不良的習慣，部分學(xué)生缺少自律性、責任意識不強，對做錯的事情往往逃避或推卸，遇到困難就悲觀，不會主動解決問題。做事缺乏意志力，容易放棄。浪費現(xiàn)象仍然存在，無論是生活物品發(fā)放還是日常用餐，學(xué)生節(jié)約意識較弱。

小學(xué)階段時期是良好生活方式、健康行為習慣建立的最佳時期，處于學(xué)習階段的孩子的可塑性較強，如果在該時期引導(dǎo)孩子們形成良好的生活方式，培養(yǎng)孩子們擁有積極健康的生活習慣，必然會促進孩子認識自我、形成和諧的人際關(guān)系、應(yīng)對困難的抗挫力、終身學(xué)習等核心素養(yǎng)的提升。因此作為教育管理者，每一位孤兒教師既是傳道授業(yè)解惑的教師，又是和藹可親的“父母”，在培養(yǎng)孤兒成人的過程中，有必要采取有效措施和方法引導(dǎo)孤兒學(xué)生良好積極健康的生活方式的形成，為孤兒學(xué)生終身的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

3.如何培養(yǎng)培養(yǎng)孤兒學(xué)生積極的生活方式

培養(yǎng)孤兒學(xué)生積極的生活方式，首先教育管理者在了解孤兒學(xué)生上用心用情，其次與校內(nèi)外資源形成合力共同培養(yǎng)孤兒學(xué)生，再次采用系統(tǒng)的個性化課程培養(yǎng)孤兒學(xué)生良好的習慣。

（1）了解孤兒身心特點是前提

作為孤兒教師要細心了解孤兒學(xué)生的背景，了解不同年齡階段孤兒學(xué)生的身心發(fā)展的特點，針對不同年齡階段設(shè)置培養(yǎng)良好生活方式的目標。比如一年級學(xué)生剛來到的學(xué)校，首先要了解學(xué)生的來校原因、身體健康情況、有無特殊飲食習慣等，然后協(xié)助學(xué)生了解新學(xué)校的環(huán)境、熟記飲食起居的時間節(jié)點、認識主管老師、明白如何表達自己的基本需求等。只有將“了解學(xué)生”的功課做足，才能走進孤兒學(xué)生的心扉。孤兒教師光有聰明的頭腦是不夠的，還要有一個寬容仁愛的心靈，用溫暖的行動感染學(xué)生，用真誠的心關(guān)愛學(xué)生。唯有如此，學(xué)生才會“親其師信其道”，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和習慣奠定基礎(chǔ)。每一位孤兒教師要了解孩子個性特點，以孤兒學(xué)生的健康成長為中心，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握的幸福生活和快樂學(xué)習的技巧、方法。

（2）整合資源、協(xié)調(diào)一致是途徑

第一，校內(nèi)資源互相配合。孤兒學(xué)校是孤兒學(xué)生成長的搖籃，學(xué)習的樂園，校園里每一位工作者都擔負著培養(yǎng)孤兒學(xué)生健康成長的責任。因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極生活方式和習慣方面，學(xué)校內(nèi)部要一致，目標要一致，要求要一致。

多項研究表明：以學(xué)校為龍頭，各部門教師精誠合作，從而建立起一個教育網(wǎng)絡(luò)，對育人有著重要意義。目前已有的經(jīng)驗是，在小學(xué)階段，教學(xué)班主任和生活班班主任已經(jīng)形成合力，展開了“一對一”教育管理模式，即兩位教師無縫對接，在教學(xué)和生活中互通學(xué)生表現(xiàn)情況，共同制定學(xué)生培養(yǎng)目標，共同糾正學(xué)生不良行為習慣。學(xué)生得到了教師的積極關(guān)注，在個性上更加自信、陽光。在行為文明習慣上，學(xué)生更加懂規(guī)矩，有禮貌懂禮儀;在生活中，物品管理規(guī)范，個人衛(wèi)生整潔;在人際關(guān)系上，孩子們尊重他人，樂于助人，能夠主動與教師溝通，師生關(guān)系和諧融洽。學(xué)生的生活方式的積極改變是教師團隊共同努力的結(jié)果。對孤兒學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿在教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)中。實踐表明，良好生活方式的培養(yǎng)依靠學(xué)校班主任、各學(xué)科教師、少先隊組織教育等多方面途徑的配合，只有整體規(guī)劃，才能實現(xiàn)預(yù)定的教育目標。

第二，調(diào)動社會資源培養(yǎng)孤兒良好的生活方式。社會上優(yōu)秀的資源能夠促進孤兒學(xué)生的健康成長和良好的生活方式的形成。如目前我校引進上海真愛夢想公益基金會的優(yōu)秀資源，借助夢想課程完善孩子的個性成長和良好的生活態(tài)度。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點，篩選出適合學(xué)生成長的課程，如低年級的繪本課程“愛與夢想”、中年級的“夢想舞臺”、高年級的“共創(chuàng)成長路”、“去遠方”實踐課程等近43門課程，學(xué)生在充滿夢幻的夢想中心體驗多元、開放的夢想課程，孩子在課程中感受愛、表達愛，思考生活中實際問題，旨在支持學(xué)生在成長的過程中求真、追夢。

孤兒學(xué)生的特殊身份讓更多的愛心人士關(guān)注，許多愛心人士或企業(yè)根據(jù)自己的資源為孤兒學(xué)生提供更多的成長體驗。學(xué)校主動配合社會資源，調(diào)動社會的積極因素，讓各種途徑發(fā)揮作用，為學(xué)生良好生活方式的培養(yǎng)，形成教育的合力。

第三，培養(yǎng)方式課程化是方法。在對孤兒學(xué)生長期的觀察和陪伴的過程中，發(fā)現(xiàn)孤兒學(xué)生對課程類的學(xué)習知識更加重視、掌握的更牢固。結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習實際情況，我們嘗試從培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活習慣（9課時）、學(xué)習習慣（7課時）以及良好的道德習慣（10課時）入手，每個班級每周上一節(jié)課，由生活班主任和教學(xué)班主任負責講解。具體內(nèi)容如下：生活習慣課程以頭部、口腔、面部、手、足、身體、著裝、運動、睡眠為主題培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習慣;通過注意力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力、記憶力、觀察力、時間管理、課前、課上、課后的學(xué)習習慣訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習力;借助他人印象、獨特自我、情緒控制、人際溝通、團隊合作、逆境挑戰(zhàn)、文明用語、課間禮儀、心存感恩、學(xué)會致謝10課時培養(yǎng)學(xué)生的道德習慣。

小學(xué)階段是培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵期，本套課程以活動體驗為載體，通過有目的指導(dǎo)學(xué)生完成不同主題的活動任務(wù)，激發(fā)自我潛能，學(xué)會表達、相處，并促進積極行為習慣的形成。

本次課程課程實施的主要方式為：教師示范、學(xué)生討論，自主摸索，情景表演，分享交流活動等。課程評價以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。學(xué)生在學(xué)習過程中，以學(xué)習方法為主，借助豐富多彩的實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，從而找到積極的生活方式和方法。經(jīng)過近一年多的觀察和反饋，學(xué)生的精神面貌逐漸提升，在常規(guī)的教育教學(xué)中，學(xué)生們參與程度也逐漸增多。

4.研究的反思及未來設(shè)想

積極生活方式培養(yǎng)系列課程的實施，取得了一定的成效。作為教育研究者，我們在實踐過程中認識到：課程教學(xué)不是最終目的，而是讓孩子們獲得更多的生活經(jīng)驗。是想讓學(xué)生不光聽聽養(yǎng)成積極生活習慣的方法，而是讓學(xué)生們將學(xué)到的方法應(yīng)用的生活中，把學(xué)到的一切融入到學(xué)生們自己的生活中，用之使之，使學(xué)生的生活更有質(zhì)量更有意義。

在特教人的眼里孤兒學(xué)生，不僅需要有基礎(chǔ)知識的積淀，更需要有面對未來的積極心態(tài)和生活技能。2020 年新型冠狀病毒的到來，讓人們意識到面對突如其來的不確定因素，每個人身心都面臨著挑戰(zhàn)。未來我們計劃在日常學(xué)習生活中，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會接納現(xiàn)實的能力，主動規(guī)劃生活的能力，讓孩子們認識擁有積極生活習慣的重要和意義。

今后，我們會在改革實踐中，繼續(xù)完善積極生活方式培養(yǎng)的研究，增加社會資源的投入，深化課程品質(zhì)，改進學(xué)生評價機制，激發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，從而促進孤兒學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]姜麗萍，吳殷.上海市大學(xué)生生活方式與心理健康關(guān)系研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2009（02）

[2]張海芳，李麗.高中生的生活方式與心理健康的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007（09）

[3]陳青萍.現(xiàn)代臨床心理學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004