小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀能力培養(yǎng)的研究

劉政華

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，朗讀是讀者和作者思想情感交流的重要通道，有效的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容。本文主要闡述目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0161-02

【Abstract】The purpose of elementary school Chinese teaching is to improve students' listening，speaking，reading and writing skills. Reading aloud is an important channel for readers and authors to communicate their thoughts and emotions. Effective reading aloud can deepen students' understanding and cognition of the text and help students master the content of the text. This article mainly elaborates the existing problems in the teaching of Chinese reading aloud in primary schools，and explores specific strategies for cultivating reading ability in Chinese teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading ability;Research

1.目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生的普通話水平不高

由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中過(guò)多的使用方言，導(dǎo)致學(xué)生普通話水平不高，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀也有一定的影響。在地方小學(xué)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得說(shuō)普通話特別別扭，甚至?xí)衼?lái)其他同學(xué)的嘲笑，因此在教學(xué)中很少會(huì)有學(xué)生用普通話進(jìn)行回答問(wèn)題和交流。甚至有些教師在教學(xué)過(guò)程中也使用方言，很多教師都是當(dāng)?shù)厝?。尤其在農(nóng)村小學(xué)，教師也許就是該村子的人，說(shuō)普通話會(huì)顯得十分怪異，因此在教學(xué)中會(huì)用方言進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生接觸普通話的機(jī)會(huì)就變得更少了，這種情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力有極大的影響。

（2）朗讀教學(xué)中缺少實(shí)際意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感情理解，讓學(xué)生在理解文章作者思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的朗讀變得更加有情感，然后在深情的朗讀中，對(duì)文章有更深層次的理解和認(rèn)知。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有重視朗讀帶來(lái)的教學(xué)效果，所以很多學(xué)生在朗讀課文時(shí)只是單純的將文本念下來(lái)，沒(méi)有將自己的情感融入進(jìn)去，也沒(méi)有設(shè)身處地的站在作者的角度去理解文章的主旨含義，這種模式根本無(wú)法提高學(xué)生的朗讀能力。教師對(duì)朗讀教學(xué)并沒(méi)有太大的重視，朗讀在考試中也不占據(jù)具體的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中會(huì)有一些忽視作用，影響朗讀教學(xué)的正常開(kāi)展。

（3）朗讀訓(xùn)練過(guò)于形式化

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力理解能力都相對(duì)較差，所以在小學(xué)生的世界中，對(duì)一件事情的認(rèn)知是從感性慢慢發(fā)展為理性。很多教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中都過(guò)于形式化，對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文中的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，無(wú)法讓學(xué)生了解作者思想感情。小學(xué)生的思想以及情感過(guò)于簡(jiǎn)單，根本無(wú)法從中去更好的理解文章、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，情感意識(shí)薄弱讓朗讀變得沒(méi)滋沒(méi)味。形式化的朗讀教學(xué)，很難讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解程度也無(wú)法正確的了解作者想要表達(dá)的深層含義，從而影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（4）朗讀形式單一時(shí)間不足

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠朗讀的也只有課本內(nèi)容，教師要求學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，朗讀的形式非常單一，而且學(xué)生的朗讀時(shí)間也不夠充足，導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了朗讀的興趣，也無(wú)法發(fā)揮朗讀的教學(xué)作用。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，對(duì)新課文的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，除此之外，再也沒(méi)有任何朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。朗讀的形式一般為輪流朗讀或者是獨(dú)自完成朗讀，也沒(méi)有其他過(guò)于豐富的形式，學(xué)生的朗讀興趣不夠，朗讀能力也自然不會(huì)提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的策略

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生最好的老師，想要提高小學(xué)生的朗讀能力，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行朗讀并意識(shí)到朗讀帶來(lái)的意義以及作用，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上播放一些音樂(lè)，然后為學(xué)生營(yíng)造良好的課文情境，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和朗讀熱情。要培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從內(nèi)心去散發(fā)對(duì)朗讀的喜愛(ài)和興趣，這樣才能讓朗讀教學(xué)變得更加有效，促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生播播放一些相關(guān)的音頻資料，然后讓學(xué)生直觀的感受狼牙山五壯士這篇課文中，那些勇士的英勇，感受到文章中那激情澎湃的感情，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行，更有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生能夠在富有感情的朗讀中感受到作者想表達(dá)的思想情感。文章所描繪出的五位壯士的英勇，要讓學(xué)生在音頻和視頻中去深刻的體會(huì)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生的情感認(rèn)知得到提升，去感受到文章中的深刻情感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的朗讀，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身對(duì)專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高思想認(rèn)知，要意識(shí)到朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。明確朗讀的主要目的是為了幫助小學(xué)生理解文章作者的思想感情和文章的主要內(nèi)容，而不是讀的好聽(tīng)，表演給別人聽(tīng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自己的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)想象力，進(jìn)行富有感情的朗讀，明白文章的主要內(nèi)容。另外，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新朗讀的方式，給學(xué)生營(yíng)造新穎的朗讀氛圍，讓學(xué)生在多元化趣味性的朗讀教學(xué)過(guò)程中，提高自己對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自己的朗讀能力。

比如：教師可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，讓不同的學(xué)生讀不同的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，男女讀等形式，活躍朗讀課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次教師還要在朗讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的朗讀狀態(tài)，避免小學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，停頓不合理，感情不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，規(guī)范學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀水平。例如，在《少年閏土》的朗讀中，就可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行更好的朗讀，從中去深刻理解課文，提高朗讀的能力。

（3）傳授朗讀的技巧

在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，教師要傳授給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生在不同的朗讀形式中掌握朗讀的方法。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)睦首x方式。比如：在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文章是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行快速的自我閱讀法，讓學(xué)生快速的了解文章大意，而反復(fù)詠?zhàn)x法可以讓學(xué)生在不斷的朗讀中，提高小學(xué)生的語(yǔ)感，而詠?zhàn)x法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。不同的朗讀方法發(fā)揮的作用也不同，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。

教師還應(yīng)該加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間讓學(xué)生可以在課內(nèi)課外都能進(jìn)行有效的朗讀。比如說(shuō)教師可以選擇一些優(yōu)秀的課外資料讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在朗讀的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的狀況，制定合理的朗讀目標(biāo)。傳授朗讀的方法，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，體驗(yàn)到朗讀帶來(lái)的魅力。教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生想象自己正處于真實(shí)思維環(huán)境中，然后再對(duì)文章進(jìn)行朗讀，增加朗讀的效果。

（4）信息技術(shù)輔助朗讀教學(xué)

在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師可以充分利用信息技術(shù)去輔助學(xué)生的朗讀，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中要確保自身的朗讀能力，以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)模范。朗讀需要學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、普通話標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用普通話教學(xué)，潛移默化下讓學(xué)生的普通話能力得到提高。與此同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行朗讀教學(xué)，促進(jìn)朗讀能力的有效提升，讓學(xué)生的參與興趣得到提升，積極地面對(duì)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)還能得到一定程度的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

例如，在《月光曲》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上去檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生錄制一段內(nèi)容的朗讀，并在多媒體中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)就像現(xiàn)在的手機(jī)的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化功能也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)，看學(xué)生所朗讀的內(nèi)容是否能夠完全轉(zhuǎn)化成功。在這種趣味性的方式下，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)得到提高，同時(shí)讓學(xué)生的朗讀能力得到更好的提升。師生之間的關(guān)系也會(huì)更加友好。還可以每日用電子產(chǎn)品給教師發(fā)送一段語(yǔ)音，并對(duì)其檢測(cè)，讓學(xué)生的訓(xùn)練興趣和訓(xùn)練方式得到改善，有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)音和朗讀能力，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與改革。

（5）優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)體系

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性是不可避免的。教師要在日常的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的積極性得到提高。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的朗讀評(píng)價(jià)，這是提升學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵途徑。評(píng)價(jià)的體系和語(yǔ)言以及方式都需要得到注意和完善，這樣才能更好地提升評(píng)價(jià)的有效性。小學(xué)生本身的身心發(fā)展尚不完善，有效的評(píng)價(jià)往往比批評(píng)的價(jià)值要大得多，所以教師要善用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

例如，在全班進(jìn)行朗讀時(shí)，有名學(xué)生的朗讀過(guò)于快速，其他學(xué)生跟不上，導(dǎo)致整體的朗讀效果變差。這時(shí)如果教師點(diǎn)名批評(píng)該學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自尊心受損，讓學(xué)生的朗讀意識(shí)降低。所以要避免這種做法?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤同時(shí)自覺(jué)改正。教師可以說(shuō)，某某學(xué)生的朗讀能力提升較大，想必是在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了，這一點(diǎn)值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在朗讀中要等等大家，這樣才能提升整體效果。用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀發(fā)揮著非常重要的作用，教師要意識(shí)到朗讀的重要性，并在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過(guò)深情的朗讀去靠近文章作者，并感受作者的情緒。但是目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，努力提高學(xué)生朗讀的興趣，提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，傳授朗讀的技巧，讓學(xué)生在朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文。

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