生活化視角下小學高年級作文的教學新探

蔡玉琳

摘 ?要：在快速發(fā)展的社會背景下，課堂教學的發(fā)展也十分迅速，教育理念不斷創(chuàng)新，小學高年級的作文指導也是如此。作文指導始終是小學語文課堂教學的重中之重，高年級的小學生在認知層面相比較于低年級的學生水平更高，所以，應對高年級的學生，必須用有目的性的教學方法，要讓小學高年級的學生們會創(chuàng)作、能創(chuàng)作、喜歡創(chuàng)作，創(chuàng)作來源于日常生活，從生活化視角下手。本文先論述了小學高年級作文生活化的實際意義，并提出了應對策略，希望可以給教育工作者帶來啟發(fā)。

關鍵詞：生活化;高年級;作文指導

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0131-02

【Abstract】In the rapid development of social background，the development of classroom teaching is also very rapid，the concept of education continues to innovate，the composition guidance of senior primary school is the same. Composition guidance has always been the top priority in primary school Chinese classroom teaching. Senior pupils have higher cognitive level than lower grade students. Therefore，we must use purposeful teaching methods to deal with senior students. We should let them create，be able to create and like to create. Creation comes from daily life. We should start from the perspective of life. This paper first discusses the practical significance of life oriented composition in senior primary school，and puts forward the coping strategies，hoping to bring inspiration to educators.

【Keywords】Life oriented;Senior grade;Composition guidance

在高年級作文指導中，老師要尋找到合適的輔導方法，從學生的具體情況考慮，構建有目的性的課堂教學輔導方法。小學生的創(chuàng)作實踐經驗和素材內容的累積一般比較有限，語言的表達和應用水平也有比較大的提升空間。在這樣的背景下，老師必須最先創(chuàng)建學生對作文的合理認識，以及學生語言的表達的興趣。隨后，老師要正確引導學生多在日常生活中留意察覺，靈活運用日常生活中的各類作文素材和資源，生活化的作文指導來推動寫作練習總體目標的完成。這類作文指導方法容易被學生了解接納，學生的整體性作文水平也會獲得更加好地鍛煉與提高。

1.小學高年級作文指導生活化的實際意義

許多的小學生反映，語文作文讓他們非常頭痛，更有一小部分的學生，只要老師一提及寫作文便愁眉不展，身陷囫圇。寫一篇作文難，難以落筆，是許多高年級小學生的心聲。對這類情況產生的原因，是由于小學生們在平時學習中并沒有形成良好的創(chuàng)作習慣，也沒有搜集作文素材的習慣，所以，寫出來的作文如同流水賬，并沒有創(chuàng)意。在課堂教學中，因為生活化視角，教育學生關注日常生活，用生活實踐來寫一篇作文，每一個學生都是有不一樣的生活感受，因此，當學生們將創(chuàng)作與日常生活相結合，便擁有不同的作文素材，而且，這類素材內容是持續(xù)不斷的。因為目前的作文教學方法，通常老師提供一個主題，隨后提供相對應的指導，給學生們呈現(xiàn)幾篇范例，隨后讓學生們逐漸開始創(chuàng)作為主導，在這類單一化缺少創(chuàng)意的教學方法下，作文變成老師給學生安排的每日任務，學生心里存著“不得不寫”、“它是老師的指令”這類念頭，進而非常容易形成對作文的恐懼心理。而依托于日常生活視角的偏向生活化作文指導，轉變了落后的教學方式，將學生加入日常生活這一五彩繽紛的新天地中，啟迪他們，可以用日常生活來寫作，這便解決了學生們寫作難的恐懼心理。據(jù)觀察顯示，小學高年級時期學生的想象力思維方式非常活潑，并且表現(xiàn)靈活多樣，他們在寫作的環(huán)節(jié)中，時常還會加入某些浮夸的想象力，在這個時期，學生們的創(chuàng)造力是非常值得被認可的。另外，這一時期的小學生的思維方式的可塑造性很高，根據(jù)偏向生活化作文指導，能夠讓他們的創(chuàng)造力接近現(xiàn)實生活，為日常生活所使用，讓他們寫出來的優(yōu)秀作文更具有創(chuàng)意。

2.轉變學生對寫作的見解

小學高年級的學生，長期存在著將優(yōu)秀作文當做是一個很困難的作業(yè)的念頭在他們的思想意識，寫作，是老師“讓我寫”，不僅有萬般無奈，還有恐懼。所以，在偏向生活化作文指導中，要讓學生對寫作的見解從“讓我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?。老師在?yōu)秀作文教學課堂中，可以用日常生活情況加入作文題目，最先用一個日常生活情況引發(fā)學生的特別注意，而不是一出來就給學生明確一個作文題目，另外，教師可以運用媒體設備，讓學生對作文有更形象化的理解。教師提供作文題目之后，老師再引導學生要聯(lián)想到在日常生活中的具體內容，例如，有關“友誼”的主題內容，老師需要激勵學生們各抒己見，講下自己身上出現(xiàn)的和親朋好友之間有意思的事、難忘的事，隨后，告知他們，能夠把這個故事寫進優(yōu)秀作文，作為點綴之意。另外，老師留某些時間給學生們相互討論一下對友誼的見解，談一談自己心中的友情是什么樣子的。在充分地啟迪學生們之后，再激勵學生們開始寫作，擁有作文素材和寫作思路之后，并在活潑的課堂教學氣氛的引領下，學生們會在不經意間中轉變對寫作的見解，從之前的“讓我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，對自己有興趣的話題討論，及其擁有要表述的念頭，學生們便會對寫作充滿激情和情不自禁，所以，偏向生活化的作文指導能夠變成作文指導中強大的催化劑。

3.豐富多彩學生的日常生活感受

學生們認為作文沒法落筆非常大的原因上是由于缺少日常生活感受，所以，在老師提供一個作文主題的情況下，他們覺得比較迷茫，大腦中尋找不出能夠聯(lián)系一起的內容。縱覽各大作家，他們對自身的日常生活有源源不絕的意見感受，豐富多彩的日常生活感受就是寫作的原動力。因為不一樣的學生具有不一樣的生活習慣、行為方式，老師把他人的日常生活感受作為案例強加在學生上面，反倒會造成學生的對作文的懼怕，最合適的作文素材就是學生們自身的日常生活感受，這需要老師在作文教學中積極引導。日常生活感受是學生們對生活上的事情的主觀性意見，有的學生對一件小事的意見有很多，有的學生則對剛產生的事并不會給予有很多的關注，這與學生的個性特征有非常大的聯(lián)系。老師能夠以自身的日常生活感受為例子，比如，今日上午發(fā)生了什么事情，經過這件事情我想起了什么東西。再讓學生嘗試講講看，經過這樣的形式，正確引導學生們對周圍的事物展開思索。小學生通常喜歡將自身的意見表述出來，所以，寫作變成了一個交談心里意見的渠道。老師能夠激勵學生們在有意見的情況下將它們寫下來。擁有豐富多彩的日常生活感受以后，寫作便不會是件艱難的事。

4.正確引導學生在日常生活中留心察覺

第一步，老師要正確引導學生在日常生活中多留心和察覺，這不僅是作文素材的主要來源，更是學生對生活的感悟源泉，讓學生形成更強的表述意愿。有很多學生在寫作的時候會認為沒內容可寫，即便應對十分清晰的寫作練習主題內容，也沒法合理有效組織語言表達。這和學生的語言表達欠缺有直接聯(lián)系，這也是小學生普遍性面對的難題。與此同時，學生缺少對日常生活的留心與感受。學生假如平常沒有留心品味生活的細致體驗，有很多需要留心與捕獲的一瞬間會稍縱即逝，不但沒法累積作文素材和實踐經驗，寫作水平也沒法提升。所以，老師要先幫助學生處理這個難題，正確引導學生多在日常生活中留心、察覺，拓寬視野，讓學生尋找到大量需要表述的內容。這也是較好的寫作練習開始，也是生活化作文指導能夠充分發(fā)揮的積極性作用。老師還可以根據(jù)各類靈活性高效的寫作練習方式，來正確引導學生在生活上觀察察覺。例如，學完統(tǒng)編版語文五年級上冊《珍珠鳥》這篇后，老師還可以讓學生用心觀察一種動物，寫出作文。在教學過程中，大部分學生可以認真觀察到的小動物很少，為了能讓學生能夠更好地進行寫作主題活動，老師還可以使用多媒體系統(tǒng)向學生展現(xiàn)某些動物圖片，如壁虎、小螞蟻、馬蜂、灰喜鵲等，另外還可以向學生展現(xiàn)某些較為大的小動物，例如大象、鯊魚、河馬等，拓展學生的眼界，激起學生觀察的求知欲。這類對外開放有趣的作文教學方法讓學生意識到觀察是作文素材的主要來源，另外，也讓大家漸漸體會到某些觀察的方式和實用技巧，這對學生來說具有很高的價值，會讓大家在以后的日常生活中培養(yǎng)細心觀察生活的習慣。

5.讓學生感受體悟身邊的幸福

老師還可以正確引導學生感受身邊的幸福，讓學生在生活上察覺，激起學生的求知欲，感受到日常生活中值得寫的內容有很多。老師還可以融合實際的寫作練習主題內容，安排相對應的作文指導主題活動。老師在制作主題活動的整個過程中需綜合考慮到學生的認知能力特性，掌握學生的語言表達能力，從學生的具體情況考慮，予以有目的性的教學過程專業(yè)指導。這會讓學生更加積極主動投身到種學習活動中，寫作練習實際效果會更加理想化，學生對日常生活的觀察感受也會更加豐富多彩，這才算是偏向生活化作文指導要實現(xiàn)的目標。

例如，教學過程“_______即景”，老師還可以讓學生自己挑選一類日常生活中比較常見的景色，認真觀察寫下其特性，比如風、雨、雷、電是比較常見的大自然景色，在不一樣的時節(jié)，這類現(xiàn)象具有不一樣的變化規(guī)律。比如風在不一樣的時節(jié)具有不一樣的特性，春天的風較為溫和，具有一絲絲溫暖;夏天的風則較為狂烈;秋天的風含有一絲絲涼爽;冬天的風凜冽寒冷。老師還可以根據(jù)這類講解將學生帶到學習情景中，激發(fā)他們的寫作思維，讓學生形成需要表達的意愿。然后，老師還可以激勵學生想象，讓他們融合自己平常在生活上的觀察與感受，尋找最讓自己打動的一瞬間，激起學生描繪日常生活中這類美好景象的沖動，同時也加強了學生的觀察能力。

6.構建開放式多元化的寫作練習主題活動

老師還可以試著安排開放式多元化的寫作練習主題活動，這會讓作文指導的趣味更強，學生參加主題活動的積極性會更強，寫作課堂教學的培訓實際效果也會更加理想。老師首先要建立寫作課堂教學的主題風格和角度，緊接著有目的性地安排培訓主題活動，讓寫作練習給學生多元化的學習體會。老師在安排各類主題活動的過程中還能夠構建與學生相互間的互動空間，根據(jù)和學生的高效溝通交流了解學生的心里所想，認識學生主要的語言表達狀況，隨后再予以學生詳細的寫作指導，幫學生快速地獲取寫作水平上的提高。

例如，在學習統(tǒng)編版六年級語文上冊《筆尖流出的故事》時，老師可以采用開放式的寫作課堂教學方式，將具有藝術創(chuàng)意的寫作練習主題活動引進到課堂教學中。老師先給學生講述錢鐘書和女兒的故事，讓學生體會父女之間的情感，引起學生的情感共鳴。聽完這個故事后，學生能夠由此為參考，寫出自身的趣事。許多學生在寫作中經常不知道怎么落筆，老師可以予以正確引導和提醒，例如讓學生回家了后和爸爸媽媽閑聊，清楚了解自己童年趣事。另外，老師要正確引導學生從各類視角，如從爸爸媽媽視角、第一人稱視角和第三人稱進行創(chuàng)作，讓展現(xiàn)更為具有易讀性。這類輕松愉快妙趣橫生的寫作練習主題活動不但能充分調動學生的參加激情，寫作練習實際效果也非常顯著，是生活化作文指導的擴寬與延展。

寫作來源于日常生活的事情、體會，是記錄生活和表達心里體會感觸的平臺，根據(jù)生活化的作文指導，讓小學高年級的學生感悟到這一點，自發(fā)性地將寫作與日常生活緊密結合在一起，走出“寫作難”的困境，將寫作當作一種生活記錄和樂趣。根據(jù)生活化視角，老師可以放心大膽地自主創(chuàng)新教學方法，用更多別出心裁的形式將學生們帶入寫作的殿堂。

參考文獻

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