基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)探究

胡昕

摘 ?要：在高中階段的語文教學(xué)中，文章閱讀不僅是一系列的語文教學(xué)活動開展的依托，同時也是高中語文教學(xué)考核的重要方面。因此，高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)功能與效用的發(fā)揮水平，將直接影響學(xué)生最終的語文學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但長期以來，高中語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重束縛，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足新的社會發(fā)展階段社會所需求的實用型人才的培養(yǎng)，而群文閱讀教學(xué)正是這種情況下應(yīng)運而生的新式語文教學(xué)方法，群文閱讀更加的重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘、引導(dǎo)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣及其養(yǎng)成，推動學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的最終目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0119-02

【Abstract】As an important part of high school Chinese teaching，high school Chinese article reading is an important carrier for most Chinese teaching activities and an important aspect of high school Chinese teaching assessment. Therefore，as a basic part of high school Chinese teaching，the quality and level of high school Chinese reading teaching will directly affect students' final Chinese learning performance and core literacy of Chinese subjects. But for a long time，high school Chinese reading teaching has been severely restricted by traditional teaching models. Traditional Chinese reading teaching methods and teaching methods have been unable to meet the needs of the new stage of social development for the cultivation of practical talents.

【Keywords】Learning task group;High school Chinese;Group text reading

相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的語文教學(xué)方法，群文閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生通過對不同文本之間的對比與分析，實現(xiàn)語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面和語文核心素養(yǎng)之間的有機(jī)融合與良性聯(lián)系，使學(xué)生包括閱讀理解能力、語言交際能力等多方面語文基礎(chǔ)能力在內(nèi)的綜合能力的同步提升？在群文閱讀教學(xué)模式下，高中語文閱讀教學(xué)將擺脫以往的依賴于單篇文章的精讀與強(qiáng)化提升學(xué)生語文知識水平和語文技能的束縛，更多的在同一主題、內(nèi)容、題材、風(fēng)格中進(jìn)行向外的進(jìn)一步向外的延伸，使學(xué)生能夠從不同的角度、不同的方面看待、認(rèn)識文章脈絡(luò)的構(gòu)成，為學(xué)生構(gòu)建出更加系統(tǒng)、更加完善的閱讀體系。

1.關(guān)于高中語文群文閱讀的相關(guān)論述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新鮮事物，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)是建立在發(fā)展區(qū)域理論和認(rèn)知貫通理論這兩大理論成果的發(fā)展與成熟的基礎(chǔ)上，而高中語文群文閱讀則可以看做是學(xué)習(xí)任務(wù)群這一模式與理念在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用與實踐，具體來說，就是將在某一部分具有共同點的文本、文章聚集到一起形成一個“群”，將這個文本群作為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑與工具。高中語文的群文閱讀教學(xué)模式并不是空中樓閣，相反，這一教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣極其重視學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識和語文素養(yǎng)，通過教師的合理引導(dǎo)與干預(yù)，能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，使學(xué)生得到不同程度上的提升與進(jìn)步。一方面，學(xué)生的進(jìn)步空間是看得見的、目標(biāo)明確的，以此保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)都能落到實處，使學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動都能有其價值，而另一方面，又不會使學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、守株待兔等不良的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)科認(rèn)知和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中語文群文閱讀教學(xué)方法以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最終的目的，因此在群文閱讀教學(xué)素材的選擇上，也堅持以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向。首先，需要為某一階段的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)置一個核心和主題，然后以此主題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀文本的選擇，然后在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)階段，教師依靠自身的專業(yè)技能與專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識與技能的遷移。在進(jìn)行文本的選擇與教學(xué)階段中，教師要充分把握學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的新知識與新技能能夠在已有的知識體系中找到支撐與依靠，同時新知識又能夠形成對舊有知識體系的擴(kuò)充與拓展，在增加學(xué)生閱讀量的同時，使學(xué)生對群文形成更加立體、全面的認(rèn)知。

2.高中語文群文閱讀教學(xué)篇目整合

教學(xué)篇目的整合是高中語文群文閱讀教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，經(jīng)過長期的探索實踐，高中語文群文閱讀教學(xué)的篇目整合形成了以下幾種整合方式。首先是特定專題的整合，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，將同一專題下的幾篇文章進(jìn)行整合，由整合出的文章的共同點制定出一個或幾個議題作為閱讀教學(xué)開展的支柱，這是比較常見的教學(xué)篇目整合方式。如在“故鄉(xiāng)”專題下設(shè)置《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的秋》、《想北平》這三篇課文，或者以“歷史”為專題將《念奴嬌》、《永遇樂》這兩首古詩整合在一起，這種整合方式需要找到不同文本與專題的聯(lián)系。

第二種是專題間的整合，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與原則，不同專題下的文章通過建立起某一方面的聯(lián)系，也可以整合為一個群體。如《諫太宗十思疏》與《陳情表》雖然在作者的思想情感、語言風(fēng)格等方面上都不相同，但是這兩篇文章都是臣子的奏章，可以以此為聯(lián)系整合在一起。而在長篇小說選取片段的教學(xué)中，為了使學(xué)生對故事的背景、人物的形象有更深刻的認(rèn)識，可以使不同的章節(jié)整合為一個群體，如在風(fēng)雪山神廟這一課外閱讀的講解中，教師可以為學(xué)校提供關(guān)于誤入白虎堂、野豬林被救、棒打洪教頭、火并王倫這幾個章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生通過了林沖因為營救以及的妻子，卻被想要霸占林沖妻子的高衙內(nèi)以及背叛林沖的林沖好友陸謙串通起來誣陷他帶刀進(jìn)節(jié)堂有行刺之心，于是高俅便將林沖發(fā)配，在發(fā)配的路上接受賄賂，受高衙內(nèi)指使的兩個押解人員一路上不斷的折磨林沖，并想要殺掉林沖，幸而林沖在大相國寺結(jié)交的好友魯智深知道了林沖被害的消息，而魯智深得知林沖被刺配的消息后，一路上跟蹤林沖并在暗地營救林沖，但是知道林沖得救后，高太尉并沒有放棄迫害林沖，并指使開封府抓捕林沖，并將林沖發(fā)配到柴進(jìn)莊上，在這里林沖由于名聲在外、武藝高強(qiáng)，很快就受到了柴進(jìn)的賞識，在柴進(jìn)的山莊林沖輕松擊敗了洪教頭，并且在風(fēng)雪山神廟這一段故事后，林沖無奈出走梁山，卻在梁山受到了王倫的壓迫，于是在結(jié)識晁蓋、吳用等人后火并王倫，擁晁蓋為主，學(xué)生在了解這一系列關(guān)于林沖的事件后，能夠更加清楚的了解林沖從受到壓迫到最終無奈造反的事件原委，對林沖的人物形象有更加清晰的認(rèn)知。

第三種教學(xué)篇目整合方法叫做課內(nèi)外整合，群文閱讀教學(xué)方式的形成，是以現(xiàn)有的高中語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，但是卻不能局限在現(xiàn)有教學(xué)的教材內(nèi)容中，而是要將課內(nèi)、課外資源進(jìn)行整合，比如將《最后的常青藤葉》、《項鏈》、《二十年后》等著名小說與課文整合在一起作為一個專題，使學(xué)生更加深入的了解經(jīng)典的“歐亨利式結(jié)局”，進(jìn)一步來研究短篇小說結(jié)尾和伏筆的作用，幫助學(xué)生更好的理解與掌握小說創(chuàng)作技巧。

3.高中語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容整合

教學(xué)內(nèi)容是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是文本內(nèi)容并不能直接等同于教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)即是文本內(nèi)容寫了什么，就在課堂上講什么，沒有額外的延伸與拓展，也沒有對課本內(nèi)容進(jìn)行評價與篩選，導(dǎo)致一些瑣碎、沒有實際內(nèi)容的教學(xué)活動使用了大量的課堂時間，造成了學(xué)生精力和時間上的浪費，學(xué)生的語文知識與技能沒有得到有效的提升。而學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)，要求教師要緊密結(jié)合專題要求和教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)資源的篩選與整合。

（1）以學(xué)習(xí)任務(wù)群整體目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合

任何學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)計和布置的任務(wù)與活動，都要嚴(yán)格把握任務(wù)群的邊界，在規(guī)定的范圍內(nèi)開展。尤其是我們現(xiàn)在所討論的群文閱讀教學(xué)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有更明確的要求，高中語文教師在應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，要時刻把握學(xué)習(xí)任務(wù)群得目標(biāo)要求。一般來說，長篇小說的教學(xué)會要求學(xué)生獨自梳理人物關(guān)系與故事的整體架構(gòu)、并對人物形象進(jìn)行多角度的分析、把握故事人物的思想情感、探索作者的表達(dá)意圖與文章主旨”，而在學(xué)術(shù)著作閱讀的教學(xué)中，學(xué)生通常以“梳理全書綱目與內(nèi)在聯(lián)系”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體目標(biāo)，并根據(jù)實際教學(xué)要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生的個體情況和閱讀能力來有針對性的開展任務(wù)群教學(xué)。語文中常見的三類文體分別是文學(xué)類文本、論述類文本和實用類文本，那么老師則要從這三類文體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在三個學(xué)習(xí)任務(wù)群中達(dá)到不同的目標(biāo)，提升學(xué)生的審美體驗，幫助學(xué)生建立理性思維，最終提高的學(xué)生表達(dá)水平。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與議題緊密聯(lián)系起來

在每一組群文中，都應(yīng)該有供學(xué)生與老師進(jìn)行討論交流的話題，而這個話題就將作為這一組群文的議題，通過特定的議題，能夠使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行文章的閱讀，從不同的文本中尋找這一議題的素材，從而使學(xué)生以特定的議題為紐帶，建立起不同文本之間的聯(lián)系。對于群文閱讀教學(xué)來說，議題不僅是群文內(nèi)部文本之間的紐帶，同時也是閱讀教學(xué)的“警戒線”。比如在“英雄”這一專題的教學(xué)中，《項羽本紀(jì)》、《五人墓碑記》、《夏日絕句》等之間的聯(lián)系并不緊密，如果不能緊扣“什么是英雄”、“英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“不同時代的英雄之間有什么共通之處”等議題，就很有可能出現(xiàn)跑題的情況。高中教材中有很多獨具特色的文章內(nèi)容，如何加強(qiáng)不同文章之間的聯(lián)系，要緊扣議題，從議題出發(fā)開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體語文能力。在議題中可以關(guān)注每篇文章的表達(dá)形式，我們也可以把相似內(nèi)容和表達(dá)方式的文章組合在一起，再通過議題幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而對每篇文章的表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果進(jìn)行講解，感悟不同表達(dá)效果所產(chǎn)生的不同文章情感。對高中文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，例如科技創(chuàng)新類的就放在一起進(jìn)行群文閱讀，人文主題、有關(guān)動物、自然觀察的文章也放在一起學(xué)習(xí)，從而通過比較異同、探究發(fā)現(xiàn)來幫助學(xué)生實現(xiàn)文章的拓展閱讀，再增強(qiáng)讀與寫的結(jié)合，最終提高學(xué)生的語文能力。

4.結(jié)語

無論采取怎么的教學(xué)方法和教材內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)都是為語文教學(xué)服務(wù)的，因此群文閱讀教學(xué)必須要以學(xué)生的閱讀理解能力、語言實踐能力等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，通過一系列的課堂探究活動設(shè)計，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在一系列的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生建立起成熟、完善的知識結(jié)構(gòu)體系，在多方面力量的集合下推動學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文成績的同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]方東流，段增勇，王雁玲，黃利梅.學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀教學(xué)規(guī)程——且以設(shè)計“戰(zhàn)國四君子評說”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（13）：49-58.