基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學探究

池哲祿

摘 ?要：當前國家正大力構建語文核心素養(yǎng)體系，對語文教學提出更高的要求，群文閱讀恰是在這種形式下應運而生，它是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文著重論述了新形勢下群文閱讀教學的意義、模式，以及如何采取有效策略促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;教學意義

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0111-02

【Abstract】At present，the country is vigorously constructing the core literacy system of Chinese and putting forward higher requirements for Chinese teaching. It is precisely under this form that the group reading comes into being. It is an important manifestation of the core literacy of Chinese. This article focuses on the group The meaning and mode of text reading teaching，and how to adopt effective strategies to promote the development of students Chinese core literacy.

【Keywords】Core literacy;Group text reading;Teaching significance

群文閱讀是一種新的語文教學模式，它將有內(nèi)在聯(lián)系的一組或幾組文本放在一起進行整體性閱讀，實現(xiàn)單一閱讀到多元文本閱讀的轉變。群文閱讀通過對比、分析、歸納，讓學生掌握更多的寫作手法，更加科學的閱讀方法和高效的閱讀技巧等，從而使學生由原先的讀懂一篇文章走向讀通一類文章。

群文閱讀時代的到來，要求教師不斷提高自身閱讀教學水平，不斷改變自己的閱讀教學模式，提升自己對文本閱讀解讀能力，從而推動群文閱讀向“高量、高質、高效”發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學中，要充分發(fā)揮自身的引領作用，以提升學生核心素養(yǎng)為著力點，把培養(yǎng)學生閱讀能力作為教學重點，不斷提升學生整體能力，這也是當代語文教學改革的新方向。

1.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的意義

傳統(tǒng)的閱讀模式往往比較單一，會讓學生感到枯燥無味，而群文閱讀的趣味性相對更強，對學生的吸引力更大，教學中教師通過有效引導，創(chuàng)造一種相對輕松、自由的閱讀環(huán)境，能夠快速有效的讓學生展開課堂探究，讓學生在課堂中更加喜歡表達自己的看法，暢談自己的閱讀感受，有利于他們提高語言表達能力，開拓他們的思維空間，提升閱讀能力和閱讀品味，促進自身綜合能力提升，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實根基。

群文閱讀教學不僅能幫助學生在短時間內(nèi)快速接觸大量閱讀資源，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)學生歸納分析，綜合運用能力。它改變傳統(tǒng)閱讀“填鴨式”枯燥、簡單的教學模式，注重充分發(fā)揮學生主體地位，注重學生對文本的體驗、思考，注重學生閱讀感悟能力提升，使學生真正成為閱讀教學的主角，提高他們自主閱讀的能力，讓他們把閱讀當作一種享受，而不是一種負擔。

群文閱讀這種全新的閱讀模式，突破了傳統(tǒng)閱讀模式的限制，不斷的對閱讀理念進行改革和創(chuàng)新，通過多種方式對文本進行有機融合，既鍛煉了學生提煉有效信息的能力，又提高了學生閱讀效率和質量，對于學生語文閱讀水平的提高起到至關重要的作用。群文閱讀屬于多文本閱讀，信息容量大，相比與傳統(tǒng)閱讀難度更大，教學中可以讓學生借助合作探究的方式來進行，這樣可以讓他們閱讀更加靈活和思維更加敏捷，學生通過對比求同存異，分析歸納，對文章的主旨有更深刻的理解，從而激發(fā)閱讀興趣促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的模式

（1）同一主題的群文閱讀教學

在群文閱讀教學時，教師可以根據(jù)單元主題或者整合不同單元相同主題的文章來進行教學，從而豐富自己的閱讀體驗。例如《秋天的懷念》是教材中的精讀課文，是回憶母親的一篇美文，文章中真情流露出了對母親深沉的愛，母愛是包容與理解，母愛是無私與忘我，母愛是至死難忘的牽掛，作者把母愛上升到了一種壯美、崇高的境界，而為了讓學生更好的感受這種主題情感，筆者將泛讀課文冰心的《荷葉·母親》與課外閱讀文章老舍的《我的母親》同時進行比較閱讀教學，讓學生對母愛這一主題思想有全方位、深層次的認識。《荷葉·母親》作者通過描寫大自然蓮在荷葉呵護下茁壯成長的場景，想到子女在母親的關愛下快樂成長;《我的母親》通過對母親的回憶，讓人深深感受到母親對兒女的愛，兒女對母親的感激、懷念之情。這三篇文章雖然寫作手法不同，但主題相同，都寫到了母愛，都流露出對于母親真摯的情感。通過群文閱讀拓展延伸，讓學生對于以母愛為主旨的文章有了更加深刻的理解。

在群文閱讀教學中教師要善于研究探索，精心挑選文章，對相同主題進行整合，多角度，多廣度進行閱讀教學，從而更好的凸顯文本的主題，積極利用好課內(nèi)外文本的內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的相互交叉，有機統(tǒng)一。

（2）同一作者的群文閱讀教學

作家在自己人生的不同階段都有自己獨特的情感，而要感受這種情感，可以選取他們不同時期的文學作品一起進行閱讀教學，讓學生在比較閱讀中仔細品味，感悟作者所要表達的思想。魯迅是大家比較熟悉的作家，有許多名篇佳作，分布在不同階段的教材中，由于他的作品大都蘊含著深刻的哲理，學生對他的作品缺乏完整的認識，這時如果有選擇的將魯迅作品整合在一起，有利于加深學生對作者生平、性格、思想的了解。在教學時筆者就嘗試用《從百草園到三味書屋》《孔乙己》和《藤野先生》幾篇文章來開展群文閱讀，《從百草園到三味書屋》作家以兒童的眼光來看世界，寫出了在百草園中快樂的生活和三味書屋中無聊的生活，文章中流露出的童真、童趣，讓讀者看到了一個不一樣的魯迅;《藤野先生》通過回憶藤野先生，贊美了藤野先生沒有民族狹隘性和高貴品質，讓讀者體味到魯迅先生愛國精神和高尚人格;《孔乙己》是魯迅先生的得意之作，通過生動刻畫孔乙己的人物形象，看出作者對封建制度和腐朽思想的痛恨。這些不同的作品讓人深刻的感受到了魯迅性格的多樣性，讓魯迅的人物形象在讀者眼中更加真實、豐滿。

在閱讀中如果能夠把同一作者的文章放在一起，相互比較，找出它們的共性，對于把握文章內(nèi)容，理解文章主旨都有很大的幫助，同時閱讀中也能感受作者的不同風格，有利于提高寫作水平。

（3）同一寫作手法的群文閱讀教學

群文閱讀不僅可以圍繞某個主題來展開教學，也能夠以同一寫作手法來進行教學，進一步加深學生對這種寫作方法的認識，掌握更多寫作技巧，更好的運用到日常閱讀和寫作中去。例如學習“諷刺藝術”這一手法時，對比和細節(jié)描寫就是其最常見的手法，為了讓學生更好的掌握這一寫作技巧，教學時筆者就把九年級的《我的叔叔于勒》《變色龍》和《范進中舉》這幾篇文章來進行群文閱讀，這幾篇文章都采用對比手法來刻畫人物性格特征，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，凸顯出人性之間的異化關系;《變色龍》淋漓盡致的刻畫出了阿諛奉承、見風使舵的奧楚蔑洛夫沙皇走狗形象，通過對比寫出他隨著狗主人身份轉變而立場不斷發(fā)生變化;而《范進中舉》通過胡屠戶、張鄉(xiāng)紳和眾相鄰對范進中舉前和中舉后態(tài)度的對比，讓人們感受到了人情的淡漠和世態(tài)的炎涼。而文中通過對菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫、胡屠戶等人物的細節(jié)描寫，更進一步生動形象的刻畫出這些人物的丑惡靈魂，強化了諷刺藝術效果，這些文章巧用對比和細節(jié)描寫手法入木三分的描繪出生活中的荒誕和丑惡，完美的體現(xiàn)諷刺的藝術。

可見，以同一寫作手法為中心展開群文閱讀教學，可以使學生理解和運用這一寫作手法的能力得到鞏固和提高，為閱讀水平和寫作能力的提升打下良好基礎。

3.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的策略

（1）聚焦核心素養(yǎng)，明確閱讀目標

在組織開展群文閱讀教學時，教師首先要為學生制定一個明確的閱讀教學目標，以此引領學生思想和行為，從而更好的構建學生語言系統(tǒng)，促進學生思維能力發(fā)展。群文閱讀教學中要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，教師可以根據(jù)學生的不同情況制定不同的閱讀目標，著力培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，閱讀的最終目的是為了讓學生多閱讀，更好的閱讀，思維得以發(fā)展，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。教師在教會學生閱讀應試技巧的同時，更要注重他們閱讀能力和素養(yǎng)的提高。總之，教學中要從不同視角引領學生學習和思考，聚焦核心素養(yǎng)，拓展思維層次，從而更好實現(xiàn)閱讀教學目標。

（2）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是最好的老師，學生自己感興趣的東西，他們就會全身心的投入其中，當前，初中語文課堂閱讀教學多數(shù)還是處于單篇內(nèi)容分析式教學，閱讀教學仍是以教師講授為主，教師指導更多的是為了應付考試，忽視學生自己的閱讀體驗與感受。學生在課堂上總是被動的接受知識，這樣的教學方式當然難以引起他們的興趣，因此要改變以往的教學內(nèi)容和教學模式，從學生的實際需要出發(fā)，提高學生對于閱讀的參與度，讓他們在閱讀中找到快樂。教師在教學中要善于運用各種教學手段，創(chuàng)設良好閱讀情境，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，不僅要“讀進去”，還要能“說出來”，讓他們實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉變，讓他們在相互交流中不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)閱讀興趣，感受群文閱讀的魄力，體驗群文閱讀帶給他們的幫助，從而真正愛上閱讀。

（3）豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀質量

教學中有些學生對于群文閱讀興趣不濃，主要是教師群文閱讀教學的內(nèi)容不夠豐富，形式單一，因此要選取貼近學生生活的閱讀文本，不斷豐富閱讀文本內(nèi)容，群文閱讀不是簡單機械的把幾篇文章拼湊在一起，而是要精心挑選高質量的閱讀文本，文本既可以是課內(nèi)，也可以是課外，可以是不同主題，不同風格，這些文章應當是師生自主選擇的，是教師喜歡的，學生感興趣的，可讀性要強，既適合體現(xiàn)文章的主旨，又適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。豐富的閱讀內(nèi)容，能夠有效增加學生閱讀量，使學生的知識面不斷得到擴展，讓他們對于學習新知識充滿了渴望，為學生閱讀素養(yǎng)的提升提供保障。因此要注重群文閱讀質量，提升群文閱讀品味，打造高效群文閱讀課堂。

（4）指導閱讀方法，提升閱讀水平

傳統(tǒng)閱讀到群文閱讀，學生的閱讀習慣、方式和理念等很多方面都發(fā)生很大變化，因此加強閱讀方法的指導尤為重要，傳統(tǒng)的閱讀教學注重精讀而輕視略讀，注重教師講讀忽視學生自讀，而群文閱讀則要求老師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，有目的有選擇的指導學生采用精讀、泛讀，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方法，閱讀時可以快速閱讀，快速梳理有效信息，做到“不求甚解”;也可以精準閱讀，細細揣摩品味優(yōu)美句段，學會“咬文嚼字”;還可以讀寫結合，暢談自己的理解和體會，總而言之，只要有利于調動學生閱讀的積極性，有利于提高學生的閱讀水平，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，不論什么方法都應該去嘗試。

總之，群文閱讀教學是閱讀教學的拓展和延伸，是語文教學的重要變革，它讓語文閱讀教學煥發(fā)新的活力。教師在教學中要不斷總結探索群文閱讀技巧，采用靈活、多變的教學方式，不斷拓展學生的群文閱讀空間，豐富學生的閱讀課堂 ，推動教師專業(yè)化發(fā)展，增強群文閱讀教學的有效性、持續(xù)性，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳明玲.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育，2018（08）