聚焦幼兒園語言培養(yǎng)

金艷霞

【摘 要】語言交流能力作為個(gè)體適應(yīng)社會生活的基本能力，要求幼兒教師需對幼兒語言交流能力的培養(yǎng)予以足夠重視。本文首先對幼兒語言能力培養(yǎng)中繪本的作用加以闡述，其次針對繪本在幼兒園活動(dòng)中如何提高幼兒語言能力，提出幾點(diǎn)策略，借此可切實(shí)提高幼兒語言交流能力，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言培養(yǎng);繪本;幼兒園

幼兒園語言教育的重要構(gòu)成部分即為繪本閱讀活動(dòng)，即指0-6歲年齡階段的嬰幼兒借助文字、圖像、色彩的分析，對以圖為主的低幼兒童讀物加以理解的閱讀過程。幼兒的繪本閱讀可融合表達(dá)、思維、記憶、觀察等多重認(rèn)知于一體，針對幼兒多種能力的提高均發(fā)揮著重要作用，而提高幼兒語言交流能力則為早期幼兒繪本閱讀的重要價(jià)值。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)中繪本的作用

首先為可充分發(fā)揮幼兒主體地位。分析繪本特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，繪本中的表達(dá)形式、內(nèi)容均圍繞幼兒展開，繪本的幼兒性尤為鮮明。因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、年齡等多方面因素限制，使得幼兒所具備的情感認(rèn)知相差無幾，針對外界事物的認(rèn)知也大同小異，繪本內(nèi)容中所呈現(xiàn)出的鮮明立場，如善、惡，是、非等均可同此階段幼兒認(rèn)知相符，同幼兒心理特點(diǎn)相契合，針對幼兒而言接受度更高，因此，可有助于語言培養(yǎng)效率的大幅度提升。其次為繪本開放性較強(qiáng)。分析繪本本質(zhì)發(fā)現(xiàn)，為一類創(chuàng)造性較強(qiáng)藝術(shù)作品，為表達(dá)、想象、思想幾者間的有機(jī)融合，且繪本以自身所具備的創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，加入開放性特點(diǎn)，為幼兒展開想象提供充足的空間，可實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的激發(fā)，為幼兒展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會。再次為繪本具備較強(qiáng)故事性及連貫性。繪本將圖畫作為貫穿故事主線的形式，加之圖畫針對幼兒而言具備天然的吸引力，幼兒通過圖片的閱讀可完成繪本故事的了解，此外，繪本中所設(shè)計(jì)的語言部分也并非讓幼兒閱讀的，而是讓幼兒聽，借此幫助幼兒對繪本故事形成更為全面的理解，輔助幼兒閱讀活動(dòng)的展開，針對幼兒語言學(xué)習(xí)而言具備重要意義。最后為繪本具備圖文并茂的特點(diǎn)。分析繪本特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，圖畫為繪本的主要內(nèi)容，文字部分占比較小，為圖畫、文字二者的完美融合，繪本中的故事通過文字穿針引線，借助明朗的線條及鮮明的色彩可實(shí)現(xiàn)良好故事閱讀氛圍的營造，實(shí)現(xiàn)幼兒注意力的吸引，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀熱情。

二、淺析繪本在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)幼兒講述繪本

現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中，繪本作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式，在幼兒教育活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。幼兒教師在幼兒園教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用，則可實(shí)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，引導(dǎo)幼兒借助繪本“開口說話”，借此實(shí)現(xiàn)幼兒語言思維的鍛煉。除此之外，教師還可以同幼兒共同閱讀繪本，在此過程中，引導(dǎo)幼兒利用自身語言完成所閱讀到的繪本故事的講述，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合所閱讀內(nèi)容對自身觀點(diǎn)加以闡述。如幼兒園活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小紅帽》時(shí)，可先將此童話故事向幼兒講述，促使幼兒可對此童話故事形成初步了解，隨后，幼兒可再引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀繪本內(nèi)容。在此過程中，教師可將《小紅帽》繪本利用多媒體課件向?qū)W生播放，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過程中，主動(dòng)展開語言表述活動(dòng)，啟發(fā)幼兒利用自身語言思維完成對故事見解的表述。教師在課堂的最后，還可對此繪本內(nèi)容加以總結(jié)，引導(dǎo)幼兒展開思考，從此繪本閱讀中獲得哪些道理？有幼兒指出不可輕易相信陌生人的話，在日常生活中應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)意識。此時(shí)，教師還可針對幼兒展開進(jìn)一步引導(dǎo)，若小朋友們在路上碰到陌生人，對自己說會給你買冰淇淋吃、買漢堡吃，帶你去游樂園玩，你會如何應(yīng)對呢？此時(shí)應(yīng)對陌生人說些什么？幼兒圍繞教師所提出的問題展開自主探究，對教師所提出問題踴躍回答，實(shí)現(xiàn)良好語言教學(xué)氛圍的構(gòu)造，還可促使幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下展開語言表述活動(dòng)，推動(dòng)語言教學(xué)效果的大幅度提升。

（二）引導(dǎo)幼兒繪畫繪本

分析繪本特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，繪本可以生動(dòng)形象的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，促使幼兒在輕松愉快的氛圍下完成知識的獲取。繪本中靈活生動(dòng)的精美圖畫及扣人心弦的故事情節(jié)，均可實(shí)現(xiàn)幼兒思維的有效激發(fā)，促使幼兒借助語言交流活動(dòng)的展開，對語言所具備的魅力形成深層次感悟，對于幼兒思維能力的培養(yǎng)提升而言均發(fā)揮重要作用。幼兒園教育活動(dòng)中，為幫助幼兒可良好利用語言同他人展開高效交流，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的提升，幼兒教師可以幼兒語言學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、興趣愛好等為依據(jù)，完成多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，借此實(shí)現(xiàn)幼兒語言交流能力的持續(xù)鍛煉。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒繪制繪本，在此過程中，引導(dǎo)幼兒利用自身語言完成繪本故事的講述。繪本情節(jié)內(nèi)容繪制的同時(shí)，幼兒通過自身思考講述繪本故事。教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可實(shí)現(xiàn)幼兒園表達(dá)欲望的調(diào)動(dòng)外，還可在一定程度上培養(yǎng)幼兒審美興趣。如教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生繪制《綠野仙蹤》此繪本時(shí)，便可引導(dǎo)幼兒借助簡筆畫的方式完成“稻草人”“鐵樵夫”等童話人物的歷險(xiǎn)故事。教師在幼兒繪制過程中，可讓幼兒在展開繪畫活動(dòng)的同時(shí)，講述自身所繪制的內(nèi)容，如上述童話形象在翡翠城中是如何歷險(xiǎn)的？稻草人在小河中的歷險(xiǎn)故事等。教師借助此種方式的應(yīng)用，除可引導(dǎo)幼兒展開趣味性的口語鍛煉活動(dòng)外，還可引導(dǎo)幼兒圍繞如何才能將自身想法、觀點(diǎn)加以準(zhǔn)確、流暢表達(dá)展開思考，借此推動(dòng)幼兒口語表達(dá)能力的提升。

（三）拓展幼兒語言表達(dá)空間

語言教學(xué)活動(dòng)中，借助繪本的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)空間的有效拓展。幼兒語言能力裴培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視良好語言交流學(xué)習(xí)平臺的搭建，促使幼兒可對語言交流的魅力加以感知，調(diào)動(dòng)幼兒語言交流興趣，借此為幼兒良好語言交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)幼兒閱讀《小熊滿滿一家》此繪本時(shí)，此繪本故事以“中國熊”溫馨的家庭故事作為主要內(nèi)容，此繪本從我國社會家庭生活出發(fā)，將日常生活中的瑣碎繪制于繪本中，借助愛心教育、感恩教育及社會教育等針對學(xué)生實(shí)施全面教育，此繪本涉及范圍尤為廣泛，所以，為針對幼兒展開語言能力培養(yǎng)的良好素材。語言能力培養(yǎng)過程中，教師可引導(dǎo)幼兒以此繪本故事為依據(jù)，對其中部分故事情節(jié)加以改編，還可讓幼兒圍繞故事中所講述內(nèi)容展開短劇演出活動(dòng)，如可設(shè)計(jì)“母親節(jié)快樂”場景，熊媽媽由教師扮演，小熊滿滿由幼兒扮演。此時(shí)，小熊滿滿與熊媽媽共同坐在沙發(fā)上，小熊滿滿從身后拿出祝賀媽媽母親節(jié)快樂的賀卡，同時(shí)向媽媽說道：“媽媽，今天是您的節(jié)日，我為您繪制了一張賀卡，祝您母親節(jié)快樂?！毙軏寢尨蜷_小熊滿滿所繪制的賀卡，并向小熊滿滿說道：“好孩子，謝謝你。”教師借助此種語言交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除可有助于幼兒語言表達(dá)能力、語言交流能力的提升外，還可推動(dòng)幼兒感恩意識的形成，促使幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為幼兒健全人格的形成打下基礎(chǔ)。

（四）充分利用多媒體及圖畫載體

分析幼兒階段思維特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，多以形象思維為主，此階段幼兒多喜愛看圖，因此教師引導(dǎo)幼兒展開閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于觀察圖片，幫助幼兒對閱讀樂趣加以感知，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。此外，教師還可對幼兒喜愛閱讀圖片并樂于接受圖片的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以利用，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。如在幼兒閱讀文字內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合文字內(nèi)容輔以趣味性圖片，促使幼兒可手口一致展開閱讀活動(dòng)，借此方法可對幼兒應(yīng)懼怕文字閱讀而導(dǎo)致自身閱讀興趣降低的問題加以有效緩解，針對幼兒閱讀活動(dòng)的展開可產(chǎn)生一定“拐杖”作用。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒展開繪本閱讀時(shí)，可借助視頻、投影、幻燈片等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，促使幼兒可積極主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)，對于所閱讀內(nèi)容形成深層次理解。多媒體教育手段具備聲像結(jié)合及圖文并茂等優(yōu)勢，可將繪本內(nèi)容生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，針對幼兒思維的啟發(fā)而言，發(fā)揮著重要作用，還可借助幼兒喜聞樂見的方式，幫助幼兒接受繪本知識，促使幼兒積極主動(dòng)參與至語言交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園語言表達(dá)興趣的激發(fā)，還可推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的大幅度提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對個(gè)體發(fā)展而言能否具備良好的語言交流能力尤為重要，此也為個(gè)體展開高質(zhì)量生活的重要影響因素，因此，要求幼兒教師在教育活動(dòng)中需予以足夠重視，幼兒教師可借助鼓勵(lì)幼兒講述繪本、引導(dǎo)幼兒繪畫繪本、拓展幼兒語言表達(dá)空間等策略的采取，實(shí)現(xiàn)幼兒語言交流能力的培養(yǎng)。

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