春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲 桃李滿園總關(guān)情

王浩

[案例背景]

與老師交往是初中學(xué)生主要的人際交往內(nèi)容，是初中生健康成長(zhǎng)的基本條件。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，思維能力發(fā)展，初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中既注重尊師重教的傳統(tǒng)美德，又會(huì)對(duì)老師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。表現(xiàn)為，有些學(xué)生不能體諒老師的辛勞，不尊重老師的勞動(dòng)成果，不能正確理解老師的情感表達(dá)，不善于與老師進(jìn)行有效交流溝通，不擅長(zhǎng)主動(dòng)增進(jìn)與老師感情，影響師生和諧關(guān)系的建立。老師原本是學(xué)生成長(zhǎng)的見證者和陪伴者，一不小心卻成了學(xué)生“最熟悉的陌生人”。

當(dāng)下師生關(guān)系中存在著一定程度的關(guān)系疏遠(yuǎn)、地位不平等和情感交流不足等問題。本課希冀引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，更好地理解身邊教師，學(xué)會(huì)接納、學(xué)習(xí)、尊重不同風(fēng)格的老師。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中教師嘗試以“情”為主線，設(shè)計(jì)走近老師、走進(jìn)老師、親近老師三個(gè)授課環(huán)節(jié)，逐步增進(jìn)師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與老師情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，共度美好學(xué)習(xí)時(shí)光。

[案例分析]

一、未成曲調(diào)先有情——走近老師

老師成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”，一部分原因是師生注重知識(shí)的傳承，忽視了情感的互動(dòng)。師生關(guān)系作為一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、思想交流和人格碰撞的互動(dòng)關(guān)系，師生間也離不開情感互動(dòng)、平等對(duì)話和情感認(rèn)同。初一學(xué)生在幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少老師，這些老師在他們成長(zhǎng)過程中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些老師的情感進(jìn)行充分地表達(dá)和分享，為本課學(xué)習(xí)的展開奠定了情感基礎(chǔ)。為達(dá)成課堂預(yù)設(shè)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：朗讀魏巍《我的老師》（節(jié)選）。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀《我的老師》（節(jié)選），引出課題。教師設(shè)問：作者從哪些細(xì)節(jié)處描寫了蔡蕓芝老師，表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生查尋文中內(nèi)容，捕捉對(duì)蔡蕓芝老師的細(xì)節(jié)描述，直觀地感受學(xué)生對(duì)老師的愛、老師對(duì)學(xué)生的情，同時(shí)也為下一活動(dòng)“回憶小學(xué)老師”打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：回憶小學(xué)老師。教師請(qǐng)學(xué)生介紹一位印象最深刻的小學(xué)老師，說一件你們相處的事情，分享下他（她）對(duì)你成長(zhǎng)的幫助。有同學(xué)回憶小學(xué)數(shù)學(xué)老師幫助她加強(qiáng)計(jì)算，提高了正確率，增強(qiáng)了信心;有同學(xué)說小學(xué)的體育老師，教會(huì)他一套拳法，讓他有機(jī)會(huì)第一次走上主席臺(tái)向同學(xué)們展示，體會(huì)到榮譽(yù)感;有同學(xué)回憶小學(xué)班主任對(duì)自己的噓寒問暖，感受到老師的愛……甚至班上有小學(xué)時(shí)的同班同學(xué)也要進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生重溫自己或者同學(xué)熟悉的小學(xué)老師，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對(duì)老師的親近感涌流著和相互感染著，課堂氣氛變得溫暖起來。

活動(dòng)三：走近初中老師。通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，有關(guān)老師的話題很自然地轉(zhuǎn)到目前任課的初中老師。課前，同學(xué)們根據(jù)課前布置的小組任務(wù)，分別采訪一位班級(jí)任課老師，各小組將采訪結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享。教師明確了各小組的采訪提綱：這位老師怎樣看待班級(jí)同學(xué);對(duì)本班級(jí)的評(píng)價(jià)和期望;如何看待所教學(xué)科;興趣愛好;愛讀的書;每天在學(xué)校需要處理的工作;每天的工作時(shí)間;如何看待自己的工作;如何評(píng)價(jià)自己。各小組可根據(jù)小組意見有所側(cè)重。

各小組先后介紹了童心母愛的班主任、嚴(yán)肅認(rèn)真的語文老師、喜愛旅游的生物老師、青春活潑的地理老師、幽默風(fēng)趣的政治老師。學(xué)生的分享進(jìn)一步拉近師生距離，了解到老師的工作特點(diǎn)和職業(yè)要求，知道老師的個(gè)人理想、興趣愛好、對(duì)同學(xué)期盼等，體會(huì)到老師的辛勞。此時(shí)，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生理解老師、尊重老師情感傾向，從而突出了本課重點(diǎn)。

梅貽琦先生在《大學(xué)一解》中這樣描述師生關(guān)系：學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。古之學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游。學(xué)生“從游”若親其師方能信其道。顯而易見，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師天然的“向師性”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，也影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。因而在此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過 “他人眼中的老師”、到“自己的小學(xué)老師”，再到“當(dāng)前的初中教師”，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生在不經(jīng)意間逐步增強(qiáng)對(duì)老師的情感。

二、春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲——走進(jìn)老師

教師成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”，一個(gè)很重要的原因是師生間存在差異，缺乏情感的認(rèn)同。師生因?yàn)槟挲g、學(xué)識(shí)、閱歷、成長(zhǎng)的環(huán)境等差異，師生看待問題和表達(dá)方式不同，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生情感間隙。因此，作為學(xué)生不僅要知道老師的辛勞，還要走進(jìn)老師內(nèi)心，理解老師教育行為的原因，從而增進(jìn)與教師的感情，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“交往與溝通”的主要內(nèi)容，也是本課的難點(diǎn)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：說說你最喜歡的老師。要求說明自己“最喜歡

老師，是因?yàn)?? ? ? ? ”。每位同學(xué)喜歡的老師和原因各不相同，有同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗恼n堂注重思維拓展;有同學(xué)喜歡語文老師，因?yàn)樗螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)同學(xué)要求嚴(yán)格;有同學(xué)喜歡歷史老師，因?yàn)樗揭捉?有同學(xué)喜歡學(xué)校德育主任，因?yàn)樗麌?yán)厲的背后是他對(duì)學(xué)生的喜愛……教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出這位老師的特點(diǎn)并進(jìn)行板書記錄，直觀呈現(xiàn)老師的不同風(fēng)格。繼而追問學(xué)生：為什么老師的風(fēng)格不同？換位思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，教師也是凡人，因?yàn)楦髯缘哪挲g、閱歷、性格、情感和思維方式等原因，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

不難想象，此刻學(xué)生內(nèi)心是有困惑的，雖然知道老師風(fēng)格不同的原因，但就學(xué)生個(gè)體而言，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中不可能接受所有不同風(fēng)格的老師。

活動(dòng)二：小組合作探究。針對(duì)上述學(xué)生的困惑，教師組織學(xué)生圍繞案例開展小組探究。案例：班主任孫老師，是政治老師，上課生動(dòng)有趣，同學(xué)們都喜歡他的課。但是孫老師非常嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤會(huì)毫不留情的批評(píng)，好幾位同學(xué)都有點(diǎn)“怕”孫老師，上課都不敢抬頭聽課。

教師設(shè)問：這樣下去，對(duì)這幾位同學(xué)會(huì)造成什么影響？學(xué)生都很清楚地認(rèn)識(shí)到：成績(jī)受影響，身心發(fā)展受影響。教師進(jìn)行追問：能否排斥這位老師？學(xué)生回答：不能，吃虧的是自己。教師再接著設(shè)問：遇到這種情況，這幾位同學(xué)該怎么辦呢？請(qǐng)您為他們出主意？（教師引導(dǎo)學(xué)生可以從老師和同學(xué)們兩個(gè)角度進(jìn)行分析）

在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生甲說：跟高年級(jí)同學(xué)了解這位老師，是不是老師就是這樣，看看能否改變。大家也可以給老師寫信或者私底下溝通，表達(dá)學(xué)生的想法。學(xué)生乙：站在老師的立場(chǎng)，嚴(yán)師出高徒，老師嚴(yán)厲是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要理解老師。學(xué)生丙：老師上課時(shí)嚴(yán)厲，也許課后是平易近人的，也許這位老師教的學(xué)生的成績(jī)都很好。老師總有他閃光點(diǎn)。學(xué)生丁：老師是很嚴(yán)厲，但是學(xué)生不能怕，可以了解老師在意學(xué)生的哪些方面，學(xué)生好好表現(xiàn)，給老師留好印象，緩和下關(guān)系。學(xué)生能設(shè)身處地來思考這個(gè)問題，有學(xué)生提出希望老師改變，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣跟老師溝通。

最后，教師揭曉孫老師就是自己的高中班主任，并分享孫老師的學(xué)生在學(xué)校貼吧中的發(fā)言。有同學(xué)說他是高中最嚴(yán)厲的老師，有同學(xué)說自己被孫老師沒收過收音機(jī)、MP3、手機(jī)等。還有一位畢業(yè)生說在校期間不理解孫老師的行為，等上了大學(xué)才理解孫老師，因?yàn)樗挛覀兛疾簧洗髮W(xué)。此時(shí)學(xué)生明白了老師行為的社會(huì)責(zé)任，明白了老師責(zé)任追求——期盼學(xué)生成人成才，為尊敬老師、接納老師打下情緒、情感的基礎(chǔ)。

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教育活動(dòng)的目的是讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，從而在社會(huì)上能夠立足，或者為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)。教師作為這一活動(dòng)的直接行動(dòng)人，教師承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。師生關(guān)系中，教師就成為社會(huì)的代表。通過案例分析，學(xué)生思考老師行為的原因，探尋與不同風(fēng)格老師和諧融洽相處的辦法，將對(duì)老師的情感由課初的尊敬不自覺地轉(zhuǎn)化為理性的接納，做到了“潤(rùn)物無聲”。

三、桃李滿園總關(guān)情——親近老師

老師成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”，也緣于受傳統(tǒng)文化的影響，師生都相對(duì)含蓄內(nèi)斂，不善于情感的表達(dá)。融洽和諧的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和促進(jìn)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。絕大部分學(xué)生有尊重老師、樂于接受老師指導(dǎo)的天然傾向，都希望得到老師的關(guān)注、關(guān)懷、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但是在日常生活中，有些學(xué)生不善于與老師進(jìn)行有效的交往和溝通，不善于以積極的方式增進(jìn)與老師的感情。增進(jìn)與老師的感情，不僅老師需要思考，學(xué)生也要考慮具體的做法。

教師設(shè)計(jì)了“與老師的一個(gè)約定”活動(dòng)，學(xué)生在課中醞釀與某位老師約定共同做一件事情的打算，并用三天時(shí)間實(shí)施，下節(jié)課進(jìn)行課堂交流和分享。同學(xué)們有的計(jì)劃與老師約定午餐后一起散步，有的約定為老師唱首歌，有的約定周末一起爬紫金山……

積極的情感能量可以導(dǎo)致更多積極的情感回報(bào)。美國(guó)教育家內(nèi)爾﹒諾丁斯認(rèn)為關(guān)懷取決于關(guān)懷者一方的態(tài)度和目的，必須考慮關(guān)懷者的關(guān)懷在被關(guān)懷者身上產(chǎn)生什么樣的效果。因此，師生關(guān)系應(yīng)該是“雙向”的情感互動(dòng)，教與學(xué)的良性互動(dòng)不僅是影響課堂教學(xué)效果的達(dá)成度基礎(chǔ)性條件，而且是提升教學(xué)主體間交往關(guān)系質(zhì)量的前提。在師生交往中，雙方都應(yīng)從適度的“為他性”出發(fā)，建構(gòu)起更加順暢且良好的師生關(guān)系。

綜上，融洽的師生交往滋養(yǎng)著學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的美好情感，而這種美好的情感是在師生的交往、互動(dòng)中自然引發(fā)的，不能強(qiáng)求。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”因而，在初中的道德與法治的課堂教學(xué)中以“情”為基調(diào)，激起學(xué)生情感波瀾，引發(fā)師生情感共鳴，讓老師不再是學(xué)生“最熟悉的陌生人”。

【參考文獻(xiàn)】

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