幼兒園家長助教資源開發(fā)與利用的實施途徑探究

強晶

摘 ?要：在幼兒園教育中，家園合作共育屬于基本模式，其中家長助教作為家園合作的有力手段，能夠讓家長直接參與到幼兒園的日常教育工作中來。通過對家長助教資源的開發(fā)與利用，一方面能夠讓幼兒接觸到更多元知識，改善教師知識面較為單一的問題，另一方面也能促進幼兒與家長的親子交流。鑒于家長助教資源的開發(fā)與利用作用明顯，本文則主要針對具體的實施途徑展開探究。

關鍵詞：幼兒園;家長助教資源;開發(fā);利用

【中圖分類號】G616 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0001-02

【Abstract】In kindergarten education，home cooperative education belongs to the basic mode. As a powerful means of home cooperation，parent teaching assistants can make parents directly participate in the daily education work of kindergarten. Through the development and utilization of parents' teaching assistant resources，on the one hand，children can be exposed to more diversified knowledge，improve the problem of teachers' single knowledge，on the other hand，it can also promote the parent-child communication between children and parents. In view of the obvious role of the development and utilization of parent teaching assistant resources，this paper mainly explores the specific implementation ways.

【Keywords】Kindergarten;Parent teaching assistant resources;Development;Utilization

對于幼兒園日常教育工作開展而言，需要對家長資源提高重視，這一珍貴且動態(tài)化的資源能夠助推幼兒園的發(fā)展，所以需要做好對家長資源的開發(fā)與利用，對幼兒教育工作形成幫助。具體來講，家長助教也即是開發(fā)與利用幼兒家長的專業(yè)知識作為教育資源，以助教的方式去正向影響幼兒的發(fā)展，這一活動形式能夠有效改善幼兒教師知識面單一的問題，從而促進幼兒的全面發(fā)展。下文便結合筆者的工作經驗，將幼兒園家長助教資源開發(fā)與利用的實施途徑分別進行探究，希望能為相關從業(yè)者提供參考。

1.幼兒園家長助教資源的開發(fā)實施途徑

為了有效開發(fā)家長助教資源，進一步促進家園共育，則需要不斷提高教育工作質量，調動家長參與助教的積極性，下文便對具體的開發(fā)活動與服務進行探討。

（1）精彩活動，收獲肯定

家長將自己的孩子送到幼兒園，除了孩子會產生分離焦慮之外，實際上有些家長的焦慮感并不弱于孩子。所以，要有效開發(fā)家長助教資源，還需要我們幼兒園教師用熱情周到的服務讓家長放下焦慮，對幼兒園工作放心，贏取家長們的信任。在孩子入園過了一段時間之后，大部分家長也會慢慢適應如何配合幼兒園教育工作，而在幼兒園開展的眾多主題活動中，如“開超市”、“造房子”等，需要投入更多資源讓孩子獲得更直觀感受與體驗，所以還需家長的支持和配合。為了對家長助教資源的有效開發(fā)，教師在活動開展中要做好如下幾點：首先，要提前向家長公布活動信息。幼兒園教師在活動開展前要向家長公布活動內容、幼兒發(fā)展目標，在班級微信群中及時溝通，如果需要家長的配合，則要發(fā)表通知內容，用詞要保證尊重，讓家長了解活動的意義以及自身在活動中的重要性;其次，教師要能夠寬容對待家長的偶爾失誤。如果有家長因為工作繁忙而無法及時幫孩子準備活動所用材料，教師要本著寬容理解的態(tài)度處理，告訴他們“沒關系，讓您的孩子和其他小朋友共同用”，如此能夠得到更多家長的信任;最后，將活動成果及時分享。在幼兒園的活動結束之后，教師要將精彩瞬間發(fā)送到班級微信群中，讓家長能夠知曉活動中自己準備的材料用在了什么地方，比如孩子們放飛了自己做的風箏、種下了自己準備的花種……家長們看到這些畫面，也能從中收獲滿滿，進而更加積極地配合幼兒園的工作，希望能更多參與到孩子的教育中來。

（2）樹立示范，吸引資源

為了開發(fā)出更多的家長助教資源，教師可通過樹立示范的方式對其他家長形成吸引，也即是先邀請一位家長參加幼兒園的教育活動，讓其他家長看到成效后紛紛主動參與。比如，邀請開跆拳道館的家長來幼兒園教孩子們簡單的武術動作，幼兒一招一式地學習著跆拳道，不僅能鍛煉身體，也能表現出陽剛一面，有效填補了目前幼兒園男教師不足的局面。通過教師在班級群中分享活動成果，其他家長便能看到家長助教能給幼兒帶來積極正面的而影響，進而從內心反思：這樣的活動我能參加嗎？我能不能在家長助教活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢呢？通過示范作用的發(fā)揮，絕大部分家長能夠接受家長助教的形式，也能激發(fā)其參與的興趣。而幼兒在看到其他小朋友的爸爸媽媽來園教學之后，也想讓同伴看看自己的爸爸媽媽，于是回家后邀請他們一共前往參與。

2.幼兒園家長助教資源的利用實施途徑

在對幼兒園家長助教資源通過一定途徑進行開發(fā)之后，則要對如何合理有效地利用這一資源進行探究。具體來講，可從如下三方面去利用好家長助教資源：

（1）加強溝通，達成共識

幼兒教師需要與家長一同確定助教內容，先通過溝通知曉家長準備的內容，然后結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與課程安排去篩選。比如，有幼兒的家長是一名交警，希望能夠助教一些交通安全方面的知識，包含過斑馬線觀察、看紅綠燈、坐車系安全帶、上下車注意觀察等等內容。這類知識與幼兒的生活密切相關，并且能夠有效培養(yǎng)幼兒的安全意識與健康觀念，同時與當前所講課程內容互為補充，所以可選作助教內容。在隨后與其

他家長的溝通中會發(fā)現部分家長覺得為了能夠讓孩子了解坐車系安全帶的重要性，可展示出不系安全帶而導致的交通事故的圖片。而教師應該明白，家長的出發(fā)點是好的，主要是想讓孩子從小養(yǎng)成坐車系安全帶的習慣，但是也要考慮到幼兒的心理承受能力，所以不必出示真實的事故圖片去教育，最妥善的方法是用語言描述，或者是選用假人、娃娃的撞車模擬視頻進行展示，讓幼兒直接觀看到不系安全帶的嚴重后果，從而引起他們的警覺。該建議與交警家長進行溝通時也得到其認可，同樣認為不應將血淋淋的現場直接呈現在孩子面前。在家長助教活動的當天，當孩子們看到假人被撞后因為沒有系安全帶而飛出去的視頻，家長紛紛告訴孩子：“小朋友坐車一定要系安全帶，不然會飛出去的”、“小孩子不能坐前面的副駕駛，這樣很不安全的?！蓖ㄟ^這種幼兒接受度更高的視頻呈現，能夠讓幼兒了解到系安全帶的重要性。同時，在這一過程中，教師需要發(fā)揮出幫助家長甄選教學內容的作用，通過加強溝通達成共識，才能實現對家長助教資源的合理利用。

（2）明確流程，用對方法

家長助教還需要在教師的指導下選擇幼兒更適合的學習方式，因為一般家長會站在成年人的角度將自己的專業(yè)知識與經驗進行講述，但是這種方式很難被幼兒接受，學習成效并不好。所以，在利用家長助教資源之前要先向家長講授如何教才能讓幼兒更好地學的問題。比如，有從事廚師工作的爸爸，希望能在幼兒園助教關于飲食健康方面的知識，于是將想講的內容制作成幻燈片，想讓孩子們在看圖時學習知識。然而，這位家長并未充分考慮到幼兒的注意力難以長時間集中，雖然圖片能夠吸引幼兒注意力，但是單一的活動形式無法長久維持他們的注意力，所以教師需要通過溝通保證家長能夠明確流程，用對方法。

在方法方面，首先，需確?；顒有问蕉鄻踊?。家長不僅可以直接為幼兒展示圖片，也可以將部分素材放大處理，或是直接在課堂上展示烹飪工具，如炒鍋、蒸籠、調料等實物，讓孩子能夠直接觀察，吸引他們的注意力。還可設計“猜一猜”的游戲活動，讓幼兒自己看實物猜名稱和用途，答對后及時鼓勵;其次，活動手段動靜結合。如果幼兒一直坐著被動接受，效果并不好，所以家長助教時需要多互動、多交流，以表演、游戲的形式讓幼兒融入到知識講解中;最后，教學語言幼兒化。為了讓幼兒更容易理解，要使用幼兒能夠聽懂的語言，所以要減少專業(yè)術語的出現頻率，如果一定要出現則需要用童趣化的比喻進行解釋，避免出現溝通障礙。

在流程方面，教師可建議家長在課堂前面幾分鐘進行看圖講解，展開簡單互動問答;然后提煉出重點，不需要糾結知識全面性，可單獨針對“鍋和勺”進行講解，讓幼兒觀察、觸摸以及看視頻了解用途，還可邀請幼兒上臺親自體驗;最后普及一下其他飲食健康知識，告誡孩子們不挑食、不厭食。教師在教育方面的專業(yè)能夠保證家長助教資源的合理利用，從而明確流程、突出重點，以幼兒更易接受的方式進行講解，在這一過程中幼兒了解了烹飪工具的用法，也了解到健康飲食的重要性。

家長助教資源的合理利用，意味著家長要在有限時間內用對方法，讓幼兒了解相關知識，同時也讓家長感受到幼兒園教師的專業(yè)與智慧，并非隨便為之就能上好幼兒園教育課程，體會到了教育工作者的不易，進而在助教活動中會更加配合。

（3）相互配合，凸顯成效

絕大多數家長并非專業(yè)的幼兒教育工作者，所以在助教時也會出現諸多意外情況，那么教師則不可將課堂完全交付給家長，而要做好配合工作，才能保證家長資源的助教效用最大化發(fā)揮。比如，交警爸爸在為幼兒演示交通指揮手勢時，由于缺少鏡面示范，所以幼兒模仿的都是不規(guī)范的反面動作，此時教師便要作出提醒，要求面向幼兒做反向動作，如此一來，幼兒才能學習到正確的交通手勢;從事廚師工作的家長告訴孩子們“吃飯之前要先洗手”，教師可在旁引導幼兒“我們之前講過洗手六步法，誰能告訴老師到底怎么做呢？”，幼兒們紛紛舉手要求示范，活動氛圍非?；钴S;物理教師家長為幼兒做“聲音是怎樣產生的”小實驗時，通過振動鼓面，彈起鼓面上的小珠子，此時很多幼兒紛紛上前撿小珠子玩耍，而導致實驗難以正產進展下去，此時教師在旁要維持好紀律，提醒幼兒“小珠子為什么會跳動呢？你們仔細看看它們往哪個方向跳呢？”通過設置啟發(fā)性問題，讓幼兒的注意力重新集中在實驗上。因此，教師與家長需要相互配合，才能幫助家長順利完成助教活動，凸顯出家長助教資源的利用實效。

3.結束語

綜上所述，在幼兒教育工作中，需要重視對豐富多元的家長助教資源予以開發(fā)和利用，通過整合以及結合幼兒發(fā)展、課程設置等方面的需要，合理利用這部分資源，既可以助推幼兒全面發(fā)展，也能讓幼兒與家長多一些親子時光以及讓教師與家長有更多互相交流的機會，從而全面提高家園共育水平。當然，每一位家長的文化背景、個人素養(yǎng)、從事行業(yè)均有所不同，所以在助教配合方面一定有差異，不可能要求所有家長都能積極投入。但是，筆者堅信只要能夠真誠交流且耐心服務，便能得到更多家長的支持與信任，從而讓更多優(yōu)質的家長資源成為幼兒園的助教資源，進一步促進家園合作。

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