文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用融合

林小燁

文本再構(gòu)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提高教學(xué)的趣味性、邏輯性和可操作性這幾個(gè)方面。不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)方式的接受能力不同，對(duì)同一本教材的理解也不一樣，因此，如果想要加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)，教師必須要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，通過(guò)文本再構(gòu)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更合適的教學(xué)情景，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.圖文并茂，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，還因?yàn)殚喿x是獲取信息的一個(gè)重要方式。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，因此很難全神貫注的投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)最主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能真正感受到閱讀的作用與魅力，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。文本再構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要手段，教師通過(guò)文本再構(gòu)的方式來(lái)讓課堂教學(xué)變得圖文并茂，通過(guò)將圖片和文字相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。不同教師對(duì)課本的理解有所不同，因此，如果教師想將自己的理解融入到課本中去，必須要對(duì)現(xiàn)有的課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。對(duì)于大多數(shù)教師而言，最常用的文本再構(gòu)方法是保留原有的比較清晰明確的板書(shū)，然后再根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容增加圖片，從而使文本更加容易理解，同時(shí)，由于圖片的記憶性更強(qiáng)，所以學(xué)生也能在以后的學(xué)習(xí)中根據(jù)圖片回憶起板書(shū)內(nèi)容，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

例如在動(dòng)名詞的學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于動(dòng)名詞的種類多，且應(yīng)用場(chǎng)景復(fù)雜，學(xué)生不容易記住也不容易理解，因此，教師可以給教材中的動(dòng)名詞增加圖片的解釋，在講解sleeping時(shí)可以插入游泳的圖片，在學(xué)習(xí)singing時(shí)可以插入唱歌的圖片。另外，教師還要從文章和句子中提煉出重點(diǎn)，然后根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)應(yīng)用圖片教學(xué)，通過(guò)圖畫(huà)的形式讓學(xué)生看到文本所表達(dá)的內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言上的文本再構(gòu)，即通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描繪一個(gè)形象有趣的情景，讓學(xué)生融入到情景中去，這樣能提高教學(xué)效率。學(xué)生也可以在文本再構(gòu)教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)分析，將再構(gòu)文本中不足的地方指明，然后按照自己的想法來(lái)進(jìn)一步修改文本，使文本更加符合教學(xué)要求，且這樣還能讓文本更加完善，便于教師以后的教學(xué)。在文本再構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)再構(gòu)文本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把控，確保文本的難易程度是否滿足教學(xué)需求，通過(guò)潛移默化的方式改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的傳統(tǒng)看法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善課程，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯性

小學(xué)英語(yǔ)教材的制定標(biāo)準(zhǔn)是能滿足大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就意味著英語(yǔ)閱讀教材并不是適用于所有學(xué)生的，因此，為了讓更多的學(xué)生從教材中學(xué)到知識(shí)，必須要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)文本再構(gòu)來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，完善課堂教學(xué)。文本再構(gòu)的基礎(chǔ)是原有的教材，它雖然不夠完善，但是卻是最合適于大部分學(xué)生的。因此，在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，應(yīng)該以原來(lái)的教材為出發(fā)點(diǎn)，然后對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充完善，最后再聯(lián)系實(shí)際以教材中的內(nèi)容為結(jié)束點(diǎn)。文本再構(gòu)的最終目的是讓教材中的內(nèi)容更加完善，讓學(xué)生能更好的理解課本中的內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高文本的邏輯性這一方面，通過(guò)提高文本自身的邏輯性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。

例如在進(jìn)行Dinner's ready這一文章的教學(xué)時(shí)，課本當(dāng)中所提出的問(wèn)題是媽媽問(wèn)兒子用餐時(shí)想要吃什么，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，圍繞著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并且能在以后的閱讀中更好的思考。但是，僅僅是思考學(xué)習(xí)這一個(gè)問(wèn)題是不可以的，想要更進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力必須要對(duì)教材中原有的問(wèn)題進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生將自己所思考出來(lái)的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，并且以文本的方式寫(xiě)出答案。這種方式還是一種有利的溝通手段，學(xué)生和教師可以利用文本再構(gòu)來(lái)互相了解對(duì)方的思想，教師可以更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能更容易理解教師的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)很好的雙向交流的機(jī)會(huì)。這種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，讓學(xué)生切實(shí)的參與到文本再構(gòu)活動(dòng)中去，同時(shí)，對(duì)于自制能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生變得更加自律。最后，通過(guò)延伸問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文本再構(gòu)的方式能將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位，并且使課堂氛圍也更加積極活躍。運(yùn)用文本再構(gòu)的方式來(lái)提出問(wèn)題，不僅能解答學(xué)生的疑惑，發(fā)揮出教材的真正作用，還能從根本上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯性，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步提高。

3.聯(lián)系實(shí)際，拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的延續(xù)性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是環(huán)境的構(gòu)建，一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境能在很大程度上幫助理解閱讀文章，能提供單純的文字所不能表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言信息。因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，需要注意在其中加入對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)。由于小學(xué)階段的學(xué)生想象力比較豐富，而邏輯思維能力卻并不是很好，因此，與實(shí)際生活相聯(lián)系的課本內(nèi)容能更容易被他們所理解并記住，這就意味著枯燥的文字內(nèi)容不利于教學(xué)，而實(shí)際活動(dòng)教學(xué)則能取得更好的教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，可以加入實(shí)際生活案例，將課文與生活聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行文本再構(gòu)，讓他們將自己所熟悉的情景加入到課本內(nèi)容當(dāng)中去，這樣一方面有助于學(xué)生理解課文，另一方面還能幫助教師完善書(shū)本內(nèi)容，且教師還可以根據(jù)學(xué)生所增加的內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，知道他們對(duì)教材的理解程度，這樣能讓教師更好的完善教學(xué)方案，能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)改善教學(xué)內(nèi)容和方向方式。

例如在進(jìn)行my favourite season 這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以學(xué)生家鄉(xiāng)的四季特點(diǎn)來(lái)當(dāng)作課堂開(kāi)始的引子，先讓學(xué)生給大家講述自己家鄉(xiāng)四季的美，然后再對(duì)所有學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，將其中的重點(diǎn)分析出來(lái)，并且歸納在一起，不管是新的單詞還是優(yōu)美的句子，都可以加入到教學(xué)內(nèi)容中去。在讓學(xué)生表達(dá)描述之前，教師應(yīng)該以自己的家鄉(xiāng)四季特點(diǎn)為例子，一方面能教導(dǎo)學(xué)生如何將自己的想法用語(yǔ)言表述出來(lái)，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際生活融入到書(shū)本內(nèi)容中去。除了季節(jié)特點(diǎn)之外，還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，例如人們?cè)诓煌募竟?jié)中一般會(huì)有什么活動(dòng)，在不同的季節(jié)天氣里會(huì)穿什么樣的衣服，以及不同地方不同季節(jié)的美食等，學(xué)生可以將這些內(nèi)容以文本的方式增加到課文內(nèi)容中去，然后再互相交流。這樣不僅能豐富學(xué)生的風(fēng)俗知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展視野，還能增加單詞儲(chǔ)備量，了解單詞的不同用法。這種文本再構(gòu)方式與傳統(tǒng)文本再構(gòu)不同，它是在讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有足夠的了解后才對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，因此，再構(gòu)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)了學(xué)生的認(rèn)真思考的，因此，能更容易的被學(xué)生所接受。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所用到的教材具有一定的局限性，對(duì)于不同的學(xué)生教材所能起到的作用不同，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，枯燥的教學(xué)內(nèi)容并不能很容易的被學(xué)生接受，反而是與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更能起到教學(xué)作用，因此，教師通過(guò)文本再構(gòu)的形式將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率。