語文課堂互動教學模式的構建芻探

董勝業(yè)

摘 要：在新課程改革的教育背景下，互動教學成為當前教育界常見的教學模式。文章簡述互動教學模式的概念、特點及現(xiàn)狀。教師要充分利用信息技術促進師生互動，促進學生之間互相學習，以提升學生學習語文的積極性，讓學生在愉悅的情緒中享受學習語文的過程。

關鍵詞：小學語文;互動教學;教學模式;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0108-02

部分語文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，存在著教學方式單一等問題。課堂互動教學是一種創(chuàng)新教育模式，打破了傳統(tǒng)的教學方式，充分活躍了課堂氛圍，凸顯了學生在語文課堂中的主導地位，調(diào)動了學生語文學習的積極性，達到了整體提升語文課堂教學質(zhì)量的目的。

一、 互動教學模式的概念及特點

互動式教學模式是近年來提出的一種新的課堂教學模式?！盎印币辉~主要是指教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，互動的內(nèi)容豐富多彩，使教師和學生的認知之間形成良性的相輔相成的關系，做到“教”與“學”相互促進、有序發(fā)展。通過互動教學的方式，能形成和諧的“師生互動”“生生互動”“自主學習與教學輔助互動”等，產(chǎn)生教學共振，提升課堂教學質(zhì)量?；咏虒W模式以培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習、善于學習為教學目標，將傳統(tǒng)的“傳道”“授業(yè)”“解惑”轉變?yōu)閹熒g的交流和溝通，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力?；咏虒W模式主要有以下特點。

1.合作教育

互動教學模式提倡師生之間的尊重和互助，摒棄了傳統(tǒng)教學中教師對學生學習的強制，強調(diào)教師與學生的合作。教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍引導學生主動學習，而學生也能在快樂的學習過程中收獲成功的喜悅。學習應該是學生的主動行為，而不是對知識的被動接受。教師作為學生學習過程中的促進者，在以學生為主體地位的前提下，發(fā)揮指導作用，引導學生完成對自主學習思維的構建。

2.互動教育

教師綜合實際教學情況和學生的心理特質(zhì)，著重激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生互動學習的良好習慣和優(yōu)秀的學習能力，為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。

二、 語文課堂中互動教學模式現(xiàn)狀

第一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分學校將升學率的高低作為評價教師教育水平的標準，導致了教師一味追求學生成績，在教學過程中注重知識點、考點的講授，忽略了對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，部分教師教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新教育的能力和進取的勇氣，滿足于自己的教學現(xiàn)狀，一味地通過教材照本宣科，無法激發(fā)學生主動學習的能力和對學習的積極性，導致學生失去對語文課程的學習興趣。第三，部分語文教師對課堂教學內(nèi)容分配不合理，有些教學內(nèi)容密度過大，導致課堂節(jié)奏緊湊，學生無法完全接受知識，還有部分教學內(nèi)容密度不高，導致學生注意力分散，從而降低了語文課堂的教學質(zhì)量。第四，部分教師無法做到科學地評價、鼓勵、尊重學生。教師的評價會對心智尚未成熟的學生產(chǎn)生深遠的影響，正面的認同會激發(fā)學生的積極性，否則會讓學生失去信心。部分教師無法做到公平對待每一個學生，優(yōu)待學習成績好的學生，排擠差生，批評學生時不注意方式方法，導致學生無法建立起對教師的信任感。

三、 語文課堂互動教學模式的構建策略

1.充分利用信息技術促進師生互動

隨著信息技術飛速發(fā)展，當今社會已經(jīng)具備了將信息技術運用到教學中的條件，信息技術已經(jīng)在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過信息技術的教學方式能夠有效整合語文課程內(nèi)容，構建語文課堂的教學情境，從而達成師生互動的教學模式。在課堂互動教學中，教師應該主動和學生建立平等的師生關系、將學生作為課堂的主體，共同交流，以提高語文課程學習效率。例如，在人教版五年級語文下冊《草船借箭》的課堂教學中，教師通過多媒體設備播放電視劇《三國演義》的片段，從而加深學生對課文人物角色的理解，結合視頻引導學生分析課文內(nèi)容：“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！比缓笈c學生互動分析問題：“諸葛亮為何發(fā)笑？”最后引導學生得出結論：諸葛亮一笑魯肅的膽小謹慎，再笑曹操多疑中計，更笑自己神機妙算、胸有成竹。教師引導學生通過對諸葛亮發(fā)笑的分析，既加深了學生對課文內(nèi)容的學習理解，又促進了師生課堂上的互動。再如人教版六年級語文上冊《只有一個地球》的教學中，教師可以引導學生思考問題：假如地球的資源枯竭了，人類該何去何從呢？讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索地球的圖片，了解地球資源受到的破壞程度，懂得節(jié)約資源保護地球的重要性，并主動搜索此類書籍進行課外延伸探究閱讀。教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行互動式教學，拉近了師生之間的和諧關系，有助于教師在教學過程中更好地了解學生的思維模式和學習效果，提升語文課堂教學質(zhì)量。

2.促進學生之間互相學習

在學習語文的過程中，團隊的力量不可忽視。教師可以用小組討論的方式，促進學生之間的互動學習。通過讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，從而使學生能夠更為客觀、合理地分析課文中蘊含的深刻含義。對于學生互動學習中無法解決的問題，教師可以提供啟發(fā)性的思路。例如人教版五年級語文下冊《景陽岡》中，課文中主要展現(xiàn)了武松豪爽無畏的性格和勇往直前的英雄氣概，教師可以讓學生分角色朗讀課文，讓學生分別扮演武松和店小二進行對話，從而引導學生進行深層次互動分析：“武松有沒有什么地方做得不對呢？”學生結合課文通過互動分析得出以下結論：第一，武松不應該把酒家的好意相勸當做歹意;第二，武松不應該在看了官府榜文之后怕丟面子，明知山有虎偏向虎山行;第三，不應該在醉酒的情況下危險趕路。教師讓學生通過互動學習探究課文內(nèi)容，這樣既提升了學生對語文學習的積極性，更有助于學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

當學生在一定程度上掌握了課文內(nèi)容后，會產(chǎn)生自己獨到的見解和想法。教師在課后可以為學生構建一個互動學習交流的平臺，例如黑板報、?？V播站等，讓學生展示通過互動交流得出的學習成果。這樣既能提升學生探究、創(chuàng)作的能力，又滿足了學生在互動學習中的成就感。例如在部編版語文五年級下冊第二單元的學習中，通過學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，提出課外延伸問題：草船借箭后，赤壁之戰(zhàn)勝負如何？武松在景陽岡打死老虎后怎樣了？猴王出世后，又發(fā)生了哪些有趣的故事？學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找分析，得出自己的看法后和同學們一起互動交流討論。學生通過互動學習交流，提升了學習的積極性，提高了默契程度，提高自主學習的能力。

教師還可以用競賽的方式開展語文知識競賽，提高學生互動學習的默契程度。例如教師可以讓同年級的學生以小組為單位報名參加語文知識競賽，競賽內(nèi)容可以是古詩詞填字、用古詩詞句首尾接龍、在規(guī)定時間搶答古詩詞的作者、朝代等，對于優(yōu)勝團隊要給予獎勵。這樣不僅訓練了學生互動學習的默契性，還加強了學生對語文知識的掌握程度，通過競賽活動很好地緩解了學生的學習壓力，極大程度地提升了學生學習語文課程的積極性。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的全面實施，互動教學模式為語文教師帶來了全新的教育理念。教師應該根據(jù)實際教學情況，打破傳統(tǒng)的教學模式思路，以互動教學的模式培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維意識，提升學生對語文學習的積極性，促進師生關系和諧發(fā)展，讓學生在愉悅的情緒中享受學習語文的過程，在未來的學業(yè)中取得更大的成就。

參考文獻：

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