幼兒歌唱教學(xué)的策略與方法探討

王潔

摘 要：早期音樂(lè)教育的基礎(chǔ)是歌唱，歌唱是培養(yǎng)幼兒能力的重要方式。教師要運(yùn)用飽滿(mǎn)的熱情，使幼兒體驗(yàn)歌曲的美感，運(yùn)用多種形式演唱，采用游戲法激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。教師可以選擇適合幼兒不同情感體驗(yàn)的歌曲，并在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)情感教學(xué)的功能，在一日活動(dòng)中融入歌曲演唱的方式。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教學(xué);歌唱;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0102-02

早期音樂(lè)教育的基礎(chǔ)是歌唱，歌唱是培養(yǎng)幼兒能力的重要方式。部分幼兒在演唱歌曲的時(shí)候不是在唱歌，而是在“喊歌”，或者根本沒(méi)有旋律，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有絲毫的美感。如何讓幼兒在融入自己感情的基礎(chǔ)上用好聽(tīng)的聲音演唱，使其身心得到健康的發(fā)展，是值得思考的問(wèn)題。

一、激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣

幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就能在成人的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的哼唱，不管唱得在不在調(diào)上，懂不懂歌詞大意，幼兒都會(huì)模仿著唱。因此，筆者嘗試用以下方法激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。

1.運(yùn)用飽滿(mǎn)的熱情，激發(fā)歌唱興趣

教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師飽滿(mǎn)的熱情、動(dòng)聽(tīng)的音色，對(duì)激發(fā)幼兒歌唱興趣具有極其重要的作用。教師的熱情不僅能把幼兒愉快地帶進(jìn)音樂(lè)的意境中，還能使幼兒積極地模仿演唱和大膽表演。如在歌曲《螞蟻搬豆》中，筆者扮演一只小螞蟻，幼兒被生動(dòng)夸張的表情感染，都想扮演小螞蟻來(lái)盡情歌唱。

2.體驗(yàn)歌曲的美感，產(chǎn)生歌唱興趣

在歌唱教學(xué)中，讓幼兒體驗(yàn)歌曲的美感是十分重要的。這就要求教師在范唱時(shí)表達(dá)出歌曲的情緒情感，使幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)歌曲的優(yōu)美旋律。歌曲《我要親親你》那優(yōu)美的旋律和熟悉的場(chǎng)景讓幼兒很輕松地體驗(yàn)到愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，并產(chǎn)生歌唱的興趣。

3.運(yùn)用多種形式演唱，激發(fā)歌唱興趣

幼兒歌曲的演唱主要有獨(dú)唱、齊唱、合唱、對(duì)唱等形式。教師對(duì)小班幼兒多采用齊唱、對(duì)唱的形式。教師要多參與幼兒的演唱，提高幼兒的歌唱興趣。如在演唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，筆者就和幼兒一起用對(duì)唱的形式來(lái)學(xué)習(xí)，換一種演唱形式，更能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

4.采用游戲法，提升歌唱興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，同時(shí)也是符合其身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。在歌唱活動(dòng)中加入多種形式的游戲，不僅讓歌唱活動(dòng)生動(dòng)有趣，還能提高幼兒參與的積極性。如在學(xué)習(xí)歌曲《碰一碰》《大雨小雨》《找朋友》時(shí)，筆者都是通過(guò)游戲的形式讓幼兒演唱，不僅提高了幼兒的歌唱興趣，還讓幼兒感受到了歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。

二、選擇適合幼兒不同情感體驗(yàn)的歌曲

幼兒園小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。因此，歌曲的選擇要從以下幾方面入手。

首先，內(nèi)容要符合幼兒年齡特點(diǎn)并易于理解，3～4歲的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力不足，因此，在選擇歌曲時(shí)，歌詞的文字內(nèi)容要簡(jiǎn)單清晰，否則，幼兒很難理解。另外，歌詞所表達(dá)的形象也應(yīng)該是幼兒比較熟悉或者喜歡的，比如各種小動(dòng)物、幼兒熟知的交通工具、幼兒喜歡的游樂(lè)場(chǎng)所等。

其次，歌詞內(nèi)容要方便肢體表達(dá)。小班幼兒無(wú)論是說(shuō)兒歌還是唱歌跳舞，常伴有相應(yīng)的肢體動(dòng)作。方便肢體表達(dá)的歌詞內(nèi)容很容易讓幼兒接受和喜歡。另外，小班的幼兒如果一邊演唱一邊進(jìn)行肢體表現(xiàn)不僅能讓他們表達(dá)自己的情緒情感，還有利于他們記憶歌詞，更好地協(xié)調(diào)肢體語(yǔ)言，提升對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。

最后，歌曲的曲調(diào)要音域適中、跨度較小。因此，需要選擇一些節(jié)奏比較簡(jiǎn)單的歌曲。例如，體驗(yàn)快樂(lè)情感的歌曲：《大西瓜》《開(kāi)車(chē)歌》《碰一碰》《走路》《螞蟻搬豆》《蓬蓬頭》《我上幼兒園》《小鴨洗澡》《一只哈巴狗》《摸耳朵》《我家有幾口》，體驗(yàn)安逸舒服情感的歌曲：《小寶寶睡著了》《搖籃曲》，體驗(yàn)得意情感的歌曲：《小毛驢》，體驗(yàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物、事物情感的歌曲：《我愛(ài)我的小動(dòng)物》《我愛(ài)我的幼兒園》《我要親親你》，體驗(yàn)愛(ài)媽媽情感的歌曲：《大樹(shù)媽媽》《袋鼠媽媽》《好娃娃》《我的好媽媽》，體驗(yàn)幽默感的歌曲：《扮家家》《大雨小雨》，體驗(yàn)自豪感的歌曲：《我有一雙小小手》，使幼兒在不同的體驗(yàn)中，感受不一樣的快樂(lè)。

三、在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)情感教學(xué)的功能

音樂(lè)的靈魂是情感的表達(dá)，情感表達(dá)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中十分重要。教師要探索多種途徑來(lái)發(fā)揮情感教學(xué)的功能，真正讓每個(gè)幼兒都能理解音樂(lè)的旋律和內(nèi)涵。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境

學(xué)前兒童的音樂(lè)發(fā)展能力受環(huán)境、教育及遺傳等多方面的因素影響。幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的必要前提是遺傳，而為幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展提供一定可能性的是教師創(chuàng)造的音樂(lè)環(huán)境。為了給幼兒提供更多音樂(lè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師必須用飽滿(mǎn)的熱情走近幼兒，觀(guān)看幼兒的表演，并適時(shí)給予支持和激勵(lì)。教師還要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒聆聽(tīng)生活中的各種聲音，比如風(fēng)聲、雨聲、流水聲、鐘聲、喇叭聲等周?chē)h(huán)境中各種各樣有趣的聲音，提升幼兒對(duì)聽(tīng)的敏感性，進(jìn)而將情感教學(xué)滲透到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，比如學(xué)習(xí)歌曲《好娃娃》時(shí)，筆者請(qǐng)一位幼兒扮演“媽媽”，筆者自己來(lái)當(dāng)“好娃娃”，給媽媽捶背、端茶，然后讓幼兒在歌曲中進(jìn)行分角色表演，讓每位幼兒都體驗(yàn)到“愛(ài)媽媽”的情感。

2.把情感交流融入到教師和幼兒之間

情緒不穩(wěn)定是幼兒的情感特點(diǎn)之一。在幼兒園里，很多時(shí)候教師的喜好會(huì)影響幼兒的情感取向。初入園的幼兒因?yàn)閷?duì)教師不熟悉，在音樂(lè)活動(dòng)中可能只喜歡觀(guān)察不愿意表演。此時(shí)，教師就要俯下身子，用關(guān)注、肯定的眼神與幼兒交流，拉著幼兒的小手，親親幼兒的臉蛋，和幼兒來(lái)一個(gè)深情的擁抱，拉近與幼兒之間的距離，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。漸漸地，幼兒就會(huì)融入到活動(dòng)當(dāng)中，接受教師，接受同伴，接受音樂(lè)。

3.帶領(lǐng)幼兒感受音樂(lè)的美

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，教師要讓幼兒多感受自然界好聽(tīng)的聲音。音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒審美的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橛變呵楦薪逃囊徊糠志褪菍徝?，缺少了美，音?lè)就無(wú)法打動(dòng)人，更不能激發(fā)幼兒情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)歌曲《扮家家》中，筆者布置了很溫馨的場(chǎng)景：“廚房”里的設(shè)施一應(yīng)俱全，請(qǐng)幼兒來(lái)扮演爸爸和媽媽?zhuān)白龊蔑垺敝蟆拔埂蓖尥蕹燥?。只有讓幼兒喜歡歌唱活動(dòng)，才能讓他們用飽滿(mǎn)的熱情來(lái)演唱歌曲。

四、在一日活動(dòng)中融入歌曲演唱

歌唱活動(dòng)是一種藝術(shù)形式，也是幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。想讓幼兒更好地體驗(yàn)歌曲的情感，就必須讓幼兒理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。教師要在幼兒日常活動(dòng)中融入不同的歌曲，這樣才能達(dá)到讓幼兒體驗(yàn)歌曲情感的目的。例如，早上入園時(shí)教師就為幼兒播放《我上幼兒園》《我愛(ài)我的幼兒園》等歌曲讓他們放松情緒，使他們能夠喜歡幼兒園;每日餐前和幼兒一起唱一唱《我有一雙小小手》《扮家家》等歌曲，讓幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯，并愉快進(jìn)餐。在想讓幼兒改變座位形式時(shí)也可以用歌曲來(lái)引導(dǎo)，如《走路》這首歌曲就可以引導(dǎo)小班的幼兒搬起自己的小板凳，換一種座位形式。通過(guò)歌曲的融入，幼兒會(huì)漸漸熟悉并了解更多的歌曲，更多地參與歌唱教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.

[2]薛潔茹.幼兒歌唱教學(xué)方法初探[J].黃河之聲，2016（09）.

[3]袁敏.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒積極情感的探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[4]呂燕.幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2012（12）.

[5]龍凌冰.論幼兒歌唱教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].藝術(shù)教育，2012（02）.

[6]張哲.基于體驗(yàn)教學(xué)的幼兒園歌唱活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[7]郭靜.多元智能理論在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（06）.