核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力探研

吳萬山

摘 要：預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握課本的知識脈絡(luò)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并有效培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中物理;預(yù)習(xí)能力;核心素養(yǎng);實(shí)踐;策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0132-02

部分教師和學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)是英語、語文等學(xué)科才有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)則不然，預(yù)習(xí)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。然而其與語文、英語等學(xué)科的預(yù)習(xí)方式又有所不同，語文、英語學(xué)科常常采取記憶的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，而物理學(xué)科的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生借助已有的知識儲備以及物理公式去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，觀察物理現(xiàn)象，并找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)中，部分教師、學(xué)生對物理預(yù)習(xí)的重視程度不足，也沒有嚴(yán)格落實(shí)課前預(yù)習(xí)制度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，物理課堂教學(xué)效率低下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，探討核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，以期為廣大高中物理教師提供教學(xué)參考。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)能力的意義

核心素養(yǎng)下的高中物理課程著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即科學(xué)思維能力和實(shí)踐探索精神。高中物理不同于初中物理，其具有很強(qiáng)的抽象性，涉及的知識點(diǎn)難度較大，知識面廣而細(xì)。高中物理教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上的講課速度普遍較快，安排的課堂教學(xué)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對教師所講解的物理知識難以完全吸收掌握。久而久之，學(xué)生在課堂上所遺留的問題會越來越多，從而對物理學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，這嚴(yán)重阻礙了高中物理課堂教學(xué)活動的順利開展。而課前預(yù)習(xí)是有效提高課堂教學(xué)效率的方法之一，其有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、吸收。因此，教師可將物理知識的教學(xué)從課堂拓展到課外，將物理課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，以此掃清課堂教學(xué)的障礙，喚起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與自信心，打造高效物理課堂。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)能力的策略

1.教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)大綱

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)大綱，從而讓學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教師的教學(xué)重心，提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生可按照預(yù)習(xí)大綱預(yù)習(xí)課本的重點(diǎn)知識，并對預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的分析研究，為物理課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題以及教學(xué)的重點(diǎn)，將節(jié)約的課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，從而讓學(xué)生積極參與到物理課堂教學(xué)中來。例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動的研究”時(shí)，教師可以采取以下方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)大綱。（1）勻變速直線運(yùn)動有幾種運(yùn)動形式？（2）什么是自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動屬于勻變速運(yùn)動嗎？如果自由落體運(yùn)動屬于勻變速運(yùn)動，那么，它的加速度是多少？（3）加速度大小與物體的運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動路程以及運(yùn)動位移之間的關(guān)系是怎樣的？（4）一礦井深度為125m，在井口每隔一段時(shí)間落下一個(gè)小球，當(dāng)?shù)?1個(gè)小球剛從井口開始下落時(shí)，第1個(gè)小球恰好到達(dá)井底，則相鄰兩個(gè)小球的下落時(shí)間間隔為多少？這時(shí)，第3個(gè)小球與第5個(gè)小球相距多少米？（g取10 m/s2）學(xué)生帶著問題開展預(yù)習(xí)，可以明確預(yù)習(xí)的方向與目標(biāo)，然后通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，解答預(yù)習(xí)大綱所列出的問題， 加強(qiáng)對物理知識的掌握。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)大綱時(shí)，所涉及的問題要層層遞進(jìn)，逐步深入，在學(xué)生了解、掌握基礎(chǔ)知識之后，再設(shè)計(jì)更深層次的問題，避免在預(yù)習(xí)的過程中打擊學(xué)生的自信心。

2.學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記

在預(yù)習(xí)的過程中，教師可建議學(xué)生用醒目的彩筆圈畫課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，并且批注課本上的物理公式，以加強(qiáng)理解。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)萬有引力公式F=GMm/r2時(shí)，可以在課本的空白處做好批注，以明確萬有引力的概念、萬有引力發(fā)現(xiàn)的過程及其基本性質(zhì)等，并在此基礎(chǔ)上初步了解這一公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生還可以在網(wǎng)上搜尋微課視頻，系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)萬有引力相關(guān)知識，從而在腦海中留下初步印象。然后可對自己的理解程度進(jìn)行考察。第一，根據(jù)開普勒第二定律以及自己的理解，思考萬有引力的大小與哪些因素有關(guān)。第二，通過自主猜測推導(dǎo)公式，并與教材中的標(biāo)準(zhǔn)公式進(jìn)行對比，以查驗(yàn)自己的疏漏與不足之處。第三，對自身猜想的知識進(jìn)行梳理，進(jìn)一步挖掘F、G、M、m、r所代表的含義，F(xiàn)代表萬有引力、G代表萬有引力常數(shù)，G值的大小一般為6.67×10-11，M代表的是太陽的質(zhì)量，m代表行星的質(zhì)量，r是行星與太陽之間的距離。學(xué)生通過推導(dǎo)公式、分析演變過程以及挖掘各種字母的含義，可以有效加強(qiáng)對萬有引力相關(guān)知識的理解和記憶。另外，物理的各知識點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，將新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)框架，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。可見，這種教學(xué)方法改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)低效的問題，優(yōu)化了高中物理課堂教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的主觀能動性，凸顯了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。

3.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考

物理課程具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面記憶物理定義、概念，并準(zhǔn)確應(yīng)用。而物理定義、概念抽象性很強(qiáng)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對字詞理解不到位，很容易導(dǎo)致對物理概念的認(rèn)識不清晰，繼而走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教材給出的慣性的定義是“慣性是一切物體的固有屬性”。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的問題與疑惑較多。對此，教師可在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生抓取物理概念中關(guān)鍵詞的能力，讓學(xué)生學(xué)會利用關(guān)鍵詞來提升自己的理解能力與理解水平。在進(jìn)行物理知識的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)其抓住“一切”“固有”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，來理解“慣性”的含義，明白慣性是物體本身的性質(zhì)，與物體的運(yùn)動狀態(tài)、形態(tài)、大小等無關(guān)。因此，在物理預(yù)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對抽象的物理概念進(jìn)行反復(fù)思考閱讀，通過層層深入的問題、逐層的知識引導(dǎo)幫助學(xué)生把握每一個(gè)字詞的含義，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率與效果，并讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理概念，為其核心素養(yǎng)的形成提供良好的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的思考能力提升后，可進(jìn)一步探索生活中存在的物理現(xiàn)象、物理問題，積極關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用，不斷提高社會參與意識和社會責(zé)任感，而這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，課前預(yù)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效推動物理課堂教學(xué)的高效開展。為提高預(yù)習(xí)效率，教師要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)大綱，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，并進(jìn)行反復(fù)思考，從而讓學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)思維，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決問題的能力。

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