少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀及對(duì)策研究

朱永成 李燕

摘 要：少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因既有客觀因素，也有主觀因素。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)積極改善師生關(guān)系，建立通暢的家校合作渠道，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生;英語(yǔ)教學(xué);客觀因素;主觀因素

中圖分類號(hào)：G623.31;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）17-0143-02

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，有助于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)中外文化的異同形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，并不斷提高人文素養(yǎng)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的障礙，久而久之，成為英語(yǔ)學(xué)困生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因，探究具體轉(zhuǎn)化策略，以幫助學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

一、學(xué)困生的概念分析

所謂學(xué)困生是指智力水平正常，同時(shí)不具有感官障礙，但在能力、方法、知識(shí)以及心理素質(zhì)等關(guān)鍵因素的融會(huì)貫通上存在或多或少的偏離性問(wèn)題的學(xué)生。他們?cè)谀骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)上力不從心，并發(fā)展成為厭學(xué)的心理狀態(tài)。學(xué)困生形成的原因既有客觀因素，也有主觀因素。教師要本著早發(fā)現(xiàn)、早解決的原則，通過(guò)一系列有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略幫助這些學(xué)生盡快擺脫學(xué)習(xí)障礙，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

二、少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因分析

1.客觀因素

（1）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用環(huán)境。從小學(xué)階段開(kāi)始，少數(shù)民族學(xué)生就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，但部分學(xué)生除在英語(yǔ)課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，做練習(xí)外，幾乎再?zèng)]有接觸、使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，課余時(shí)間與家人、朋友的交流多以本民族語(yǔ)言為主。因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、使用環(huán)境，所以部分學(xué)生很快就遺忘了掌握的有限的英語(yǔ)知識(shí)。另外，部分學(xué)生家長(zhǎng)出于多方面原因，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不足，既缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，也缺乏與教師的有效溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生也不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。久而久之，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低，逐漸與其他同學(xué)形成差距，成為英語(yǔ)學(xué)困生。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐級(jí)加大。英語(yǔ)課程是以不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置課程目標(biāo)的，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、難度持續(xù)加深的特點(diǎn)。部分學(xué)生隨著課程教學(xué)內(nèi)容不斷增加，課程難度逐漸增大，會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙。而對(duì)于這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生，部分教師缺乏關(guān)注，沒(méi)及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，部分學(xué)生也沒(méi)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，并逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)困生。

（3）師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施有待改善。部分學(xué)校存在專業(yè)教師少、專業(yè)水平不高等師資力量薄弱的情況，教學(xué)設(shè)施也有待進(jìn)一步改善，缺乏新媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。另外，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要性，教學(xué)方式以“填鴨式”“灌輸式”為主，缺少師生、生生互動(dòng)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高。

2.主觀因素

（1）存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以羞于在同學(xué)、教師面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這種不自信，會(huì)進(jìn)一步影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。受這種情緒影響，部分學(xué)生會(huì)選擇性地接受教學(xué)內(nèi)容，即只接受能聽(tīng)懂的內(nèi)容，對(duì)于聽(tīng)不懂的內(nèi)容直接選擇放棄。久而久之，問(wèn)題越積越多，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的全方位落后。

另外，部分家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，甚至與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況不相符，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的困難，不僅會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、消極對(duì)抗情緒、厭學(xué)情緒，最終發(fā)展成為學(xué)困生。

（2）沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，應(yīng)養(yǎng)成與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。但部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，注意力也不夠集中;對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不積極向教師、同學(xué)求助;對(duì)于課后作業(yè)，無(wú)法自主、獨(dú)立完成，也不善于總結(jié)、反思錯(cuò)題，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，并發(fā)展成為英語(yǔ)學(xué)困生。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，所以也不肯花時(shí)間、精力進(jìn)行深入鉆研。造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的因素很多，需要教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，因人、因時(shí)、因地、因事而異。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以尋找合適的契機(jī)，與學(xué)困生交流學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出有針對(duì)性的建議，如規(guī)范書寫、把時(shí)間化整為零用以背單詞等。當(dāng)學(xué)生有所改善或進(jìn)步時(shí)，要適時(shí)地予以鼓勵(lì)，同時(shí)可開(kāi)展持續(xù)性的針對(duì)性輔導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

2.樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

針對(duì)部分學(xué)困生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的情況，教師可在課堂教學(xué)中，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們逐步戰(zhàn)勝恐懼心理，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，并進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.積極改善師生關(guān)系

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生與教師的關(guān)系較為緊張，而這不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。為改善這種情況，教師要主動(dòng)出擊，用自身的人文素養(yǎng)與人格魅力逐漸影響學(xué)困生，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化、學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷，然后支持并配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，逐步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生基本技能，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

4.建立通暢的家校合作渠道

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，并取得家長(zhǎng)的有效支持，共同幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師不能簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要主動(dòng)、詳細(xì)地了解學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境，站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度，主動(dòng)幫助家長(zhǎng)出主意、想辦法，建立通暢的家校合作渠道，共同為學(xué)困生轉(zhuǎn)化努力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，但部分少數(shù)民族學(xué)生受主客觀因素影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，甚至發(fā)展為學(xué)困生。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相對(duì)應(yīng)的策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)積極改善師生關(guān)系，建立通暢的家校合作渠道，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，并不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

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