基于蒙氏教育理念的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)探究

包蕾

摘 要：發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展是蒙氏教育理念的核心。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用蒙氏教育理念提升幼兒的探究興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。文章從蒙氏教具的使用與開發(fā)入手，分析基于蒙氏教育理念的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程，探究開發(fā)親子教育園本化課程，實(shí)現(xiàn)家園共育的策略，以全面提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育;幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);家園共育;策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0092-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。蒙氏教育理念的核心是發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，其與《指南》完全契合。因此，教師可在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用蒙氏教育理念激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。本文從蒙氏教具的使用與開發(fā)入手，分析基于蒙氏教育理念的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程，探究開發(fā)親子教育園本化課程，實(shí)現(xiàn)家園共育的策略。

一、蒙氏教具的使用與開發(fā)

1.創(chuàng)新性使用蒙氏教具

教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中使用蒙氏教具時(shí)，可結(jié)合幼兒年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等，并基于蒙氏教育思想進(jìn)行創(chuàng)新，以突出教具的啟發(fā)性、轉(zhuǎn)化性特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

蒙氏教具自開發(fā)到現(xiàn)在有一百多年的歷史，其形狀、色彩比較單一、老舊，已經(jīng)不能完全滿足幼兒的需求。因此，幼兒在操作蒙氏教具的時(shí)候經(jīng)常表現(xiàn)得興致不高。例如，有的幼兒在完成“彩色圓柱體”的最初操作之后，就喪失興趣，不再主動(dòng)進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練;有的幼兒在使用“粉紅塔”的時(shí)候，也只排列一次，然后就放回去不再接觸;“棕色梯”在幼兒眼中也只是積木，玩過一次，就不再有興趣了。針對這些情況，教師可創(chuàng)新教具的使用方法，以激發(fā)的幼兒操作興趣，提升蒙氏教具的目標(biāo)性。例如，中班幼兒在進(jìn)行“彩色圓柱體”操作的時(shí)候，教師為其增加了一個(gè)工具——眼罩。幼兒兩兩為一組，共同完成圓柱體的排列，然后其中一名幼兒帶上眼罩，另一名幼兒悄悄拿起一個(gè)圓柱體藏在身后，之后讓那個(gè)幼兒摘下眼罩，觀看是哪個(gè)圓柱體不見了，以此培養(yǎng)幼兒對圓柱體數(shù)量的判斷能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。這種具有挑戰(zhàn)性的游戲，幼兒都喜歡參加，而幼兒的興趣點(diǎn)也從教具轉(zhuǎn)移到游戲本身。再如，進(jìn)行“粉紅塔”操作訓(xùn)練幼兒空間感知能力的時(shí)候，可讓幼兒帶上眼罩進(jìn)行搭建，以增加游戲難度，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)。

2.有效開發(fā)蒙氏教具

教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的幼兒對蒙氏教具的接受能力是不同的，有的幼兒可以順利過渡，有的幼兒卻覺得很難。因此，教師對個(gè)別幼兒接受與運(yùn)用較難的教具，可以開發(fā)適合其認(rèn)知水平的中位教具，助其實(shí)現(xiàn)從上位教具到下位教具的科學(xué)過渡。這就要求教師細(xì)心觀察幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)，以做出科學(xué)判斷，然后針對性開發(fā)教具。例如，有的幼兒從紅棒過渡到數(shù)棒時(shí)存在困難，即不能從單純的形狀感知過渡到數(shù)量關(guān)系的理性判斷。對此，教師要分析幼兒產(chǎn)生這種問題的原因，在開發(fā)連接性教具的時(shí)候，以“紅棒變數(shù)棒”為核心，讓幼兒直觀地觀察到數(shù)棒數(shù)量的由來，并實(shí)現(xiàn)輕松轉(zhuǎn)化。

二、基于蒙氏教育理念的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程

教師在基于蒙氏教育理念進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可認(rèn)真分析幼兒的學(xué)習(xí)過程，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上，如解決數(shù)學(xué)問題的能力、數(shù)學(xué)交流能力、想象與創(chuàng)造能力等。以數(shù)棒教學(xué)為例，分析具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程。教師先引導(dǎo)幼兒在教室中“走線”，讓幼兒在走線的過程中有效調(diào)整自己，以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行主動(dòng)思考。經(jīng)過幾分鐘的走線訓(xùn)練后，幼兒回到自己的座位上，開始整理散落在桌面上的10根數(shù)棒。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將散落的數(shù)棒無規(guī)律地拾起，而有的幼兒則按照從長到短或從短到長的順序拾起數(shù)棒。對此，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒按照從短到長的順序依次整理、擺放木棒，然后帶領(lǐng)幼兒數(shù)數(shù)：手觸摸到最短的一根數(shù)棒，口中說“1”，依次觸摸第二根數(shù)棒，口中說“2”，一直數(shù)到數(shù)字10。完成數(shù)棒的數(shù)數(shù)后，可借助數(shù)字卡片，與幼兒再一次一起數(shù)數(shù)。當(dāng)幼兒熟悉1到10的數(shù)字后，可再次引導(dǎo)幼兒按照從短到長的順序依次擺放數(shù)棒。教師可做示范，讓幼兒先觀察，再動(dòng)手排列、擺放。這個(gè)實(shí)踐過程可以讓幼兒對長和短的概念有充分認(rèn)知。然后讓幼兒與同伴協(xié)作，將標(biāo)有1到10的數(shù)字卡片與數(shù)棒對應(yīng)擺放好。在幼兒自由操作的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓幼兒完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、基于蒙氏教育理念的親子數(shù)學(xué)教育園本化策略

1.引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)蒙氏教育理論

蒙氏教育理論內(nèi)容極其豐富，包含獨(dú)立成長理論、環(huán)境適應(yīng)理論與生命自然發(fā)展理論等，但絕大部分家長并不掌握蒙氏教育理論，這就給數(shù)學(xué)教育家園合作帶來一定困難。因此，教師可幫助家長學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如組織家長聽專家講座，初步了解蒙氏教育觀念;讓家長觀看視頻，掌握蒙氏教育發(fā)展情況;讓家長動(dòng)手操作，感受幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對蒙氏教育的認(rèn)知。在召開家長會(huì)時(shí)，教師也可帶領(lǐng)家長操作蒙氏教具，讓家長在做中感悟蒙氏教育的理論核心。例如，教師將二項(xiàng)式、三項(xiàng)式教具拿出來與家長共享教學(xué)過程，在請家長將教具拿出來、放回原位時(shí)，有的家長感覺“太容易”，卻遲遲放不回去，不得已找其他家長幫忙。有的家長經(jīng)過操作、思考發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。教師在請家長計(jì)算二項(xiàng)式或三項(xiàng)式的體積時(shí)，很多家長搖頭說做不出來。針對家長出現(xiàn)的種種情況，教師可詳細(xì)講解二項(xiàng)式、三項(xiàng)式教具的操作過程，讓家長進(jìn)一步掌握蒙氏教學(xué)的特點(diǎn)，繼而主動(dòng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這可為后期的親子教育奠定基礎(chǔ)。

2.組織蒙氏教育家長開放日活動(dòng)

教師組織蒙氏教育家長開放日活動(dòng)，是讓家長了解幼兒的蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)蒙氏教育方法。教師可為家長準(zhǔn)備活動(dòng)記錄評價(jià)表，讓其從幼兒興趣與課堂表現(xiàn)等方面對蒙氏教育效果做出評價(jià)。

3.給家長提供有針對性的教育信息

基于每一名幼兒的差異性，教師可結(jié)合幼兒在園學(xué)習(xí)情況，有效與家長交流，并讓家長將幼兒在家學(xué)習(xí)情況反饋回來，以此總結(jié)親子蒙氏教育情況，提高家園共育的效果。例如，在進(jìn)行蒙氏教育色板的展示后，教師發(fā)現(xiàn)小S對顏色的辨別不清晰，便在課后及時(shí)與家長交流，并指導(dǎo)家長在家中繼續(xù)帶領(lǐng)小S進(jìn)行關(guān)于顏色辨別的蒙氏教育。家長在教師的有效指導(dǎo)下，基于蒙氏教育理念，積極在日常生活中尋找教育契機(jī)?；谛特別喜歡車的特點(diǎn)，家長在送其上幼兒園的時(shí)候，向小S介紹遇到的不同顏色的車，遵循小S的興趣愛好，有效滲透顏色知識(shí)。

4.教師走進(jìn)幼兒家庭，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)

有的家長認(rèn)為家庭缺少相應(yīng)的教具無法開展蒙氏教育。而事實(shí)上，蒙氏教育的靈感來自幼兒的日常生活，很多教具也是取之于生活，是幼兒生活中常見的物品。因此，教師可走進(jìn)幼兒家庭，與家長一同尋找生活中的蒙氏教學(xué)契機(jī)，有效開展蒙氏教育指導(dǎo)。例如，對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的誰大誰小、找朋友、從小到大排列、拼圖等教學(xué)內(nèi)容，都可以讓家長利用幼兒常見的生活物品開展教育。

四、結(jié)語

綜上所述，蒙氏教育具有發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的積極作用。因此，教師可基于蒙氏教育理念開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的探究興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師可創(chuàng)新性地使用蒙氏教具，并針對幼兒的接受能力有效開發(fā)蒙氏教具，同時(shí)充分發(fā)揮家園共育的積極作用，讓幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

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