信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂構(gòu)建探賾

梁保國

摘 要：智慧課堂作為信息技術(shù)支持下的新型的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧地教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。文章分析智慧課堂的概念、歷史智慧課堂構(gòu)建的意義、原則，探討信息技術(shù)支持下歷史智慧課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.51;G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0050-02

近年來，隨著科技的發(fā)展和新課改的不斷深入推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。歷史作為一門特殊的人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和深厚的家國情懷方面具有重要作用。而歷史課程獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，離不開新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。因此，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂，是新課改理念的有效探索形式。本文對(duì)信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂構(gòu)建策略進(jìn)行論述。

一、智慧課堂概念

智慧課堂指的是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂可以轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)的單一教學(xué)模式，構(gòu)建自主性、生成性、多模態(tài)的課堂教學(xué)新模式，體現(xiàn)課堂的智慧屬性。智慧課堂不僅是一種新型高效課堂，而且是涵蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一系列教學(xué)流程與體系，是融合軟硬件設(shè)備的人機(jī)交互、資源共享、動(dòng)態(tài)協(xié)作、實(shí)施測(cè)評(píng)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

二、構(gòu)建歷史智慧課堂的意義

第一，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)資源可以助力學(xué)情分析。智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)的有限的教學(xué)數(shù)據(jù)，具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析功能。智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，智能分析學(xué)生檔案庫和教學(xué)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，從而為教學(xué)決策制定和學(xué)生學(xué)情分析提供保障。第二，海量的教學(xué)資源有利于構(gòu)建歷史教學(xué)情境。信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂，集音頻、視頻、圖像等為一體，可以用圖片、影像、PPT等形式直觀展示歷史人物的形貌和歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，還原歷史情境，把學(xué)生帶入到特定的歷史年代中，從而獲得深刻的體悟。第三，多種教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。歷史智慧課堂可以借助多媒體展示、交互式體驗(yàn)、多元對(duì)話、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、歷史智慧課堂構(gòu)建原則

1.情感體驗(yàn)與思維激發(fā)相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以帶給學(xué)生身臨其境的沉浸式體驗(yàn)，在切身體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，主動(dòng)生成新的知識(shí)體系，建構(gòu)新知識(shí)圖譜。歷史學(xué)科獨(dú)特的人文學(xué)科屬性，要求學(xué)生不僅要具備理性地分析判斷歷史事件和發(fā)展趨勢(shì)的能力，而且要具有感性地體悟歷史事件中歷史人物的心理活動(dòng)和行為方式的能力。因此，在歷史智慧課堂構(gòu)建中，教師必須秉持情感體驗(yàn)與思維激發(fā)相結(jié)合的原則，真正體現(xiàn)歷史課程的人文特色。

2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

信息技術(shù)下的歷史智慧課堂，要轉(zhuǎn)變以往教師為主的局面，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)就包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生由原有經(jīng)驗(yàn)生成新經(jīng)驗(yàn)的過程?；诮?gòu)主義的智慧課堂，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和與人協(xié)作溝通能力為目標(biāo)。

3.動(dòng)態(tài)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

信息技術(shù)支持下的智慧課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了教師數(shù)據(jù)分析、學(xué)生學(xué)情評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)與測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)化。教師可以根據(jù)在課前、課中與課后數(shù)據(jù)庫中采集到的數(shù)據(jù)、在線反饋學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)下學(xué)生成績和綜合測(cè)評(píng)等進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)、課堂提問和課后作業(yè)布置，讓學(xué)生找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，凸顯課堂智慧。

四、信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂構(gòu)建策略

智慧課堂的構(gòu)建，不是指單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是涵蓋課前、課中、課后的全部教學(xué)流程。不僅包括課堂教學(xué)中的智慧生成，而且包括課前的智慧學(xué)情采集和分析、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以及課后的實(shí)時(shí)反饋、復(fù)習(xí)鞏固，并在此基礎(chǔ)上，把每次教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)整合為完整的學(xué)情數(shù)據(jù)，存入數(shù)據(jù)庫中，便于后續(xù)教學(xué)時(shí)提取和參考。

1.課前預(yù)設(shè)互動(dòng)反饋，智慧采集分析學(xué)情

學(xué)生的學(xué)情等數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的、變化的，這就要求教師在每節(jié)課開始前都要通過所采集的學(xué)生數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)生的歷史知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生推介預(yù)習(xí)材料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在平臺(tái)上依據(jù)教師推介的預(yù)習(xí)資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋給教師。教師再綜合學(xué)生的知識(shí)掌握程度與教學(xué)大綱和本節(jié)課的課程要求，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)性、差異化的教學(xué)方法。智慧課堂下學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的互動(dòng)與反饋，使教師的學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)、策略等的制定更智慧化，是智慧課堂生成的第一步。

2.課中創(chuàng)設(shè)情境與多元對(duì)話，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。歷史思維蘊(yùn)含的辯證思維、形象思維、創(chuàng)造思維與逆向思維的培養(yǎng)，都離不開啟發(fā)和誘導(dǎo)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就成為歷史智慧課堂的首要選擇。利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)逼真的任務(wù)情境，以生動(dòng)的呈現(xiàn)代替口頭的解說，尤其是在涉及地圖、歷史事件時(shí)，利用視頻、音頻、動(dòng)畫等再現(xiàn)歷史事件的演變過程，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)容量和趣味性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)。宏大的歷史場面、細(xì)微的人物刻畫或清晰的邏輯梳理，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在真切的視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激下，主動(dòng)運(yùn)用固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形象地感知、具象地體驗(yàn)、辯證地思考，增強(qiáng)思考問題的多面性和深刻性。智慧課堂多元化、立體化的感受讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由單向、雙邊對(duì)話到多邊、多元對(duì)話的轉(zhuǎn)化，讓課堂真正整體化感知、一體化體驗(yàn)。師生對(duì)話、生生對(duì)話，以及在情境中學(xué)生與歷史對(duì)話、與歷史人物對(duì)話，自主生成與合作探究相結(jié)合，能夠達(dá)到課堂智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生智慧碰撞、思維啟迪的目標(biāo)。

3.課程實(shí)時(shí)檢測(cè)反饋與動(dòng)態(tài)化調(diào)整，打造智慧學(xué)習(xí)流程

智慧課堂把教學(xué)過程作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體來開展，統(tǒng)籌課前、課中和課后教學(xué)，三個(gè)階段密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在每個(gè)階段都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，并隨時(shí)根據(jù)情況動(dòng)態(tài)化、靈活地調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)是只要制定了教學(xué)策略，則不管學(xué)生的掌握程度和反饋如何，都按原定策略一教到底的靜態(tài)化教學(xué)。而智慧課堂教學(xué)是互動(dòng)的、雙向的、動(dòng)態(tài)的過程，融合“線上+線下”教學(xué)的方式，可以采用教學(xué)一體機(jī)基于教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為學(xué)習(xí)終端，在教學(xué)過程中運(yùn)用多屏互動(dòng)、多點(diǎn)觸控，不僅運(yùn)用了電子白板和多媒體的功能，而且可以達(dá)到實(shí)時(shí)資源共享和及時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)的開展，學(xué)生在自己的終端隨時(shí)完成檢測(cè)，教師即時(shí)收到學(xué)生的學(xué)情反饋，智慧統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，真正達(dá)到雙向交互、動(dòng)態(tài)生成，使教與學(xué)成為一個(gè)智慧有機(jī)體。

五、結(jié)語

總之，要構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的歷史智慧課堂，就要將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，在課前預(yù)設(shè)互動(dòng)反饋，智慧采集數(shù)據(jù)，課堂上創(chuàng)設(shè)情境與開展多元對(duì)話，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋與動(dòng)態(tài)化調(diào)整。只有這樣，才能打造智能、高效、多元、互動(dòng)的現(xiàn)代化歷史智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)。

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