基于課堂觀察法的HSK1綜合課學生學習情況研究

摘要：本文采用課堂觀察法分析旁遮普大學孔子學院SPU學生在HSK1綜合課學習漢語過程中，可以科學、理性地分析課堂教學。通過分析教師和學生之間在漢語教學中的互動關系，學生學習的關注點、學習動機、學生水平、學習客觀條件、教師的教學目標、對詞匯的重視度，與學生的互動程度。發(fā)現(xiàn)學生以傾聽為主，教室不同區(qū)域的學生參與感不盡相同，學習積極性較高，學生關注度隨老師的話題而變，貼近生活的話題更積極，書本上的話題注意力較薄弱。有助于提高針對巴基斯坦學生漢語課堂教學效果，為改進課堂教學、促進學生的學習和教師的專業(yè)發(fā)展服務。

關鍵詞：課堂觀察;漢語教學;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0098-02

0 引言

課堂是學生學習的主陣地，是學校教學真正發(fā)生的地方，通過對學生細致入微的觀察，教師能夠挖掘課堂所蘊含的一手資料，得出學生在學習過程中的得與失。但目前關于巴基斯坦大學生漢語研究情況較少，為了更加貼近實際情況，基于課堂觀察法能更加直接了解學習漢語的學生和教師的互動關系，有利于提高教學效果，課堂教學、促進學生的學習和教師的專業(yè)發(fā)展服務。

巴基斯坦旁遮普大學孔子學院是在拉合爾市屬于巴基斯坦的商業(yè)之都，中巴經濟走廊項目使得來巴基斯坦的中國企業(yè)以及有關經濟合作項目增多，巴基斯坦的學生也注意到這個現(xiàn)象，學習漢語的學生也隨即增多，有的是為獲得國家漢辦提供的獎學金來中國學習漢語然后回國當漢語老師，有的是通過在孔子學院學習基本的對話，能和來巴基斯坦的中國人做簡單的交流或者做貿易方面的翻譯掙學費和零花錢，還能增加自身就業(yè)機會。

中巴兩國友誼較長，但文化差異也較大，巴基斯坦是穆斯林國家，大部分巴基斯坦人信奉穆斯林教，公共場合行為較為保守，男女有別。巴基斯坦針對國際友人給予警方保護，為保證在巴基斯坦旁遮普省外國人的生命安全，特別建立一支保護組織SPU，他們全天候保護中國人或者少數(shù)其他國家來巴基斯坦的商人或游客，所以SPU學習漢語能方便日常跟中國人交流，減少工作時因語言溝通困難引發(fā)的誤會和摩擦。

1 學生以傾聽為主

SPU學生掌握英語和烏爾都語和旁遮普語，但漢語均為零基礎。SPU漢語課堂使用HSK標準教材，主要是初級階段HSK1和實用漢語口語為主要內容，課時為兩課時共90分鐘。有兩名漢語教師授課，授課方式為傳統(tǒng)教學配合多媒體教學相結合，使用英語進行教學。SPU選拔出來的學生共101名，其中男學生96人，女學生5人，分四批進行漢語培訓，平均每批25人。教學地點在旁遮普大學孔子學院，結業(yè)考試分為筆試和口語考試按比例判定培訓成果。教師授課以講解字音、字形、生詞詞義為主，中華傳統(tǒng)文化和日常交流方式為輔。課堂練習時，教師對學生進行提問并糾正學生發(fā)音，重點針對聲母韻母以及聲調的反復訓練，鼓勵每位學生嘗試，教師會給學生積極的目光和等待他回答時間。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時可以選擇放慢語速，或換新話題引起學生興趣，增加課堂趣味性和互動性。

由于上課時間有限，兩課時中講解的課本內容量較大，加上SPU學生課上不熟悉漢語語法和結構，大部分時間都是聽漢語教師講解，學生的英語發(fā)音比較奇特，想要表述自己見解時會影響課堂進度，所以大部分時間聽老師講課，利用課下時間解決自己的疑問，學生跟讀或及時整理筆記也會幫助他們理解課堂內容。教師舉例時用中國人日常交流的方式以及思維方式當例子，可以提高學生對漢語的理解。學生對這方面也特別關注，除了中巴關系友誼深厚，也因為跟自己平時工作更緊密的相關，對這方面的學習更能提高他們的學習興趣。有問題時暫時用英語溝通，教師解答疑問，讓學生消化并理解后更能主動融入漢語課堂。漢語教師經驗豐富，課堂活力方面，學生被教師帶動時，遇到感興趣的話題，或者即將被提問的知識點都很積極，但是教師在講新知識時，部分學生表現(xiàn)出疑惑，跟其他同學討論，教師給學生舉例并給一兩分鐘消化知識的時間，然后進行練習[1]。

漢語教師授課以教材為基礎的同時，還會根據(jù)學生需要聯(lián)系實際情況，拓展生詞，但這些生詞也是接近本課內容的，生活上更為常用的。在綜合課上，學生大多數(shù)以傾聽為主，要聽懂老師講解的內容，學習語言是積累的過程，學生沒有整理筆記的習慣，老師布置的作業(yè)一般是將板書所有知識點都記住，并在作業(yè)中呈現(xiàn)一遍，日積月累語感便會隨即提升如：教師提問學生學過的內容，經常積累的、互動性高的學生應答自如。其他作業(yè)也是老師根據(jù)課題將能涉及到的中國傳統(tǒng)文化方面的知識如：飲食文化，傳統(tǒng)節(jié)日、禮節(jié)禮儀作為輔助話題讓學生們發(fā)表自己的觀點。但初級階段漢語知識點以字音、詞義為主，不注重語法的講解，HSK1教材普遍內容為日?？谡Z比較簡單，但深層含義或不同寓意需要漢語教師進行講解，如打招呼方式，漢語中不同的語氣，不同的說話環(huán)境表達的內容便不同，在表示尊重時怎么用，跟長輩、領導說話時怎么用，有些文化是相同的[2]。

漢語教師會注意文化禁忌方面的話題，而且課堂上不提起、也不討論相關敏感話題，比如中國人喝酒，吃豬肉、驢肉等，中國人大多數(shù)是無宗教信仰。學生對此類話題也比較感興趣，會主動問這些問題，更愿意聽老師講此類話題。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后教師讓學生把他們原有對中國人的印象寫下來，然后講解學生接觸的中國人也是來自不同地區(qū)的中國人，每個地區(qū)方言不同，習俗不同，行為習慣也不同。從這點上，教師就強調普通話的重要性，聲調不同代表的意思不同，學生之間互相說漢語，能否彼此聽懂對方表達的是什么，巴基斯坦學生的英語跟中國人學的英語發(fā)音不同，老師和學生都需要一定的適應期，聽懂對方的英語發(fā)音。

2 教室不同區(qū)域的學生參與感不盡相同

旁遮普大學孔子學院為SPU學生提供的教室大約占地80平方米，學生僅有25個人均位于教室前端，學生在教室的不同區(qū)域參與感不盡相同，學生座位共三排，坐在第一排的最積極，中排課堂表現(xiàn)稍微較好，后排課堂表現(xiàn)積極性稍微較差。前排和中間一排的學生參與感最強，靠窗和靠門兩側的同學次之，有時會被窗邊或者門邊走過的其他學生吸引注意力。學生的座位是不固定的，漢語教師沒有強制要求座次順序，學生也沒有固定座位。按約定俗成的規(guī)矩，課前先進教室的學生可以先選座位，也可以單獨另坐一排。但是上課學生落座后，位置就不能更換了，此時教師就要發(fā)揮他的主導作用，教師提問時更愿意與前排學生進行互動，然后是主動舉手回答問題的后排學生，對中間和靠窗靠門的學生更多的是關注度和友善的提醒。教師是整堂課的把控人，SPU學生為漢語老師起了一個貼切的綽號“老板”，在漢語課堂上一切聽從漢語老師的指揮[3]。

SPU學生以男性為主，女性較少，5名女學生負責文書方面的工作，受巴基斯坦的宗教影響，巴基斯坦女性在公共場合需要帶頭巾遮頭遮面，而且男女有別，需要保持距離，劃清界限。SPU男學生和女學生在同一個課堂時，自覺左右分開坐，一般教室里面靠近窗的位置是女學生坐得位置，教室靠近走廊和門的位置是男學生，在回答問題時，女學生也比較低調，參與感沒有男學生多。漢語教師在提問女學生時需靠近學生才可以聽到他們的聲音。漢語教師的位置是可以靈活變動的，寫板書變動、提問變動與學生互動進行變動，變動的同時，學生的注意力也隨之而動，即漢語教師在教室的哪個方位，學生就會跟著朝某個方位看，并且離教師近的學生會有更多的參與問答環(huán)節(jié)的機會。

師生互動次數(shù)高于生生互動次數(shù)，生生互動表現(xiàn)在讀課文和對話時，形式比較單一，相對的師生互動就有很多表現(xiàn)形式如：學生問老師答，老師提問學生回答，老師讓學生重復或跟讀。話題性的課堂更受學生喜歡，比如學習語言的經歷，增強親切互動感，提高教學效果在備課階段，準備好相應的話題，如果只說跟課文內容有關的，學生可以自學，老師就校正發(fā)音即可，但是課堂上即有任務又有興趣，學習效果會明顯不同，如果學生不主動配合，老師就可以多提問、多關注，學生注意力都很集中，知識點也清晰。學習能夠聽明白，記清楚，而且反復記憶和訓練[4]。

SPU的學生對于榮譽是更加看重，首先，因為他們的職務是警察，履職盡責是他們的責任。其次，漢語培訓也是經過申請和選拔后才有機會參加，SPU學生的學習態(tài)度的比較積極認真，學生們都珍惜在孔子學院學習的時光。對于SPU學生而言提高漢語水平，更是方便日常工作，可能跟晉升職位相關，得到重要崗位或者負責翻譯工作，收入也會較為可觀。在學習HSK1的同時有的學生發(fā)現(xiàn)自己在漢語方面有語言天賦，準備繼續(xù)深入學習下一階段的漢語課程，漢語課能讓他們更有收獲感和參與感以及成就感。不僅是SPU的學生，巴基斯坦學習漢語的學生普遍特點都是喜歡學習漢語，學習語言先天條件就非常有利，興趣是最好的老師，主動接受教育，接受中華文化而且欣賞并且愿意學習。在漢語課堂上，除了語言知識，更多的是文化方面的理解和包容，比如討論到家庭生活的話題，巴基斯坦學生會很主動積極的介紹自己的家庭成員、SPU學生教育背景不同，生活環(huán)境不同，對待問題的反映和表達方面也是不同的，但所有學生對于漢語老師都是十分尊敬、友好、禮貌的[5]。在巴基斯坦?jié)h語課堂上學生會等老師出門后才真正起身下課，會主動關心漢語教師在巴基斯坦的生活情況，課下跟老師想作為朋友，提議可否合影或者到學生家做客，學生轉達他們的父母對漢語老師的欣賞和敬佩的話語，感謝漢語教師不遠千里來到巴基斯坦進行漢語教學。

3 結語

總之，根據(jù)課堂觀察和教學經歷，通過對巴基斯坦旁遮普大學孔院SPU學生漢語課堂上的表現(xiàn)，建議漢語教師加強課堂上和學生的互動性，積極調動學生的注意力和學習興趣，使學生有參與感。為今后研究巴基斯坦?jié)h語教學的學習者或漢語教學的教師提供參考。

參考文獻

[1]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社.2002.

[3]高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009（5）：43-49.

[4]張旭.大學生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[5]張建瓊.國內外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005（3）：40-43.

（責編：楊梅）

作者簡介：李睿（1993—），女，滿族，遼寧大連人，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。