高職IT類專業(yè)“三遞進(jìn)，四融入”人才培養(yǎng)模式探究

林灃玉 楊陽

【摘 要】本文論述基于校企“雙元”育人視閾的高職IT類專業(yè)“三遞進(jìn)，四融入”人才培養(yǎng)模式實(shí)施，即確立校企“雙元”主體夯實(shí)產(chǎn)教新融合，構(gòu)建“初級項(xiàng)目—核心項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”三級遞進(jìn)課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神“四融入”。

【關(guān)鍵詞】高職IT類專業(yè) 校企合作 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0119-02

《中國教育現(xiàn)代化2035》和《廣西教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展，使職業(yè)教育的體系和布局得到優(yōu)化;在教育和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合上要體現(xiàn)有機(jī)銜接和深度融合。一系列政策的支撐也為IT類專業(yè)快速推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)造了深入合作的重大機(jī)遇。在挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存的時代下，高職IT類專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展面臨師資水平偏低、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地不足、課程體系與企業(yè)技術(shù)還存在差距等一系列問題。本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，基于校企“雙元”育人視閾，探索高職IT類專業(yè)“三遞進(jìn)，四融入”人才培養(yǎng)模式。

一、確立校企“雙元”主體，夯實(shí)產(chǎn)教新融合

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院成立“校行企”合作委員會，全面負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的組織與實(shí)施工作?！靶Ｐ衅蟆备鶕?jù)企業(yè)的人才需求和學(xué)院的社會研究結(jié)果，制訂職業(yè)發(fā)展計劃、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和行業(yè)指引性教學(xué)計劃，通過企業(yè)崗位能力確定專業(yè)核心實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和崗位無縫對接，瞄準(zhǔn)智能技術(shù)賦能廣西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合IT智能新技術(shù)賦能升級產(chǎn)業(yè)行業(yè)辦專業(yè)，為廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)提升、輻射東盟各國提供有力的人才支撐。

按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性和功能完善性，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地具有社會服務(wù)的屬性，它不僅可以在內(nèi)部為學(xué)校的師生提供良好的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)環(huán)境，也可以為校外公司員工提供崗前技能培訓(xùn)，為轉(zhuǎn)型企業(yè)提供解決方案和人才培訓(xùn)等升級過程帶來的問題。通過雇用企業(yè)精英到校擔(dān)任一些專業(yè)項(xiàng)目和核心專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，可充分利用公司豐富的項(xiàng)目資源和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)際結(jié)合不佳的問題，學(xué)生也能更貼近崗位任務(wù)的真實(shí)情景。此外，定期派校內(nèi)專任教師進(jìn)駐企業(yè)實(shí)踐鍛煉，配合企業(yè)參與項(xiàng)目的開發(fā)與研究，豐富和提高專任教師的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與研發(fā)能力，有效推動學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

總之，在校企“雙元”攜手下，共筑校行企產(chǎn)教共同體，以人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，共同打造精品核心專業(yè)實(shí)訓(xùn)對接企業(yè)崗位，培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能扎實(shí)的IT類專業(yè)高技能藍(lán)領(lǐng)人才。

二、“三遞進(jìn)，四融入”人才培養(yǎng)模式的改革與推行

依托廣西面向東盟的地域優(yōu)勢，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院引入百度、華為等國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)資源，聚焦數(shù)據(jù)與分析、設(shè)備智聯(lián)、工業(yè)軟件等關(guān)鍵技術(shù)，對接企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“初級項(xiàng)目—核心項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”三級項(xiàng)目課程體系，讓學(xué)生在學(xué)科基本應(yīng)用能力、崗位專業(yè)實(shí)踐核心能力、項(xiàng)目創(chuàng)新研發(fā)綜合能力進(jìn)行“三級”階梯式遞進(jìn)訓(xùn)練。實(shí)施教學(xué)過程全方位、能力培養(yǎng)多角度、企業(yè)融入深層次、頂崗實(shí)習(xí)寬領(lǐng)域的校企協(xié)同育人模式，圍繞能力培養(yǎng)主線，學(xué)生在理實(shí)一體化課堂實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、在技術(shù)應(yīng)用研發(fā)中心進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展項(xiàng)目創(chuàng)新研發(fā)活動、在合作企業(yè)對接崗位實(shí)踐學(xué)徒制培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神“四融入”。

（一）構(gòu)建“初級項(xiàng)目—核心項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”三級遞進(jìn)課程體系

結(jié)合“行企”的崗位需求做好前期調(diào)研，對應(yīng)崗位做好教學(xué)共建，校企雙方共同承擔(dān)課程建設(shè)、指導(dǎo)教學(xué)計劃、建設(shè)核心課程、編制重點(diǎn)教材，在整個教學(xué)過程中整合行業(yè)技能認(rèn)證的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷縮短學(xué)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)技術(shù)人才的過程，促使校企合作模式達(dá)到深度融合。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“初級項(xiàng)目—核心項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”三級項(xiàng)目課程體系，打破傳統(tǒng)課程體系中課程之間的藩籬，在三級項(xiàng)目課程遞進(jìn)關(guān)系中，搭建三級項(xiàng)目提升階梯，使學(xué)生能夠以主動的、實(shí)踐的方式將課程知識內(nèi)化為專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。三級項(xiàng)目課程體系構(gòu)建思路框架如下：一級“初級項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位基礎(chǔ)能力，構(gòu)建易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對崗位基礎(chǔ)能力的認(rèn)知水平。二級“核心項(xiàng)目”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)對崗位典型工作任務(wù)的有機(jī)融合，通過專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，提升學(xué)生的分析與實(shí)踐能力。三級“綜合項(xiàng)目”的目標(biāo)是縮短畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求的距離，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練項(xiàng)目的真實(shí)性，通過引入合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，提升學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計、構(gòu)建、上線與運(yùn)行維護(hù)的整個過程全參與的實(shí)施能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過“初級項(xiàng)目—核心項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”三級項(xiàng)目訓(xùn)練，完成學(xué)生從在校生到職業(yè)人的成功轉(zhuǎn)型。

（二）底層支架多樣化，支撐三級項(xiàng)目課程體系

底層支架多樣化是針對學(xué)校生源多樣化等因素帶來的學(xué)生差異化日趨顯著的現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)方案中，搭建底層支架，各個支架對應(yīng)學(xué)生不同的技能。例如，建立專業(yè)興趣小組、專業(yè)競賽小組、職業(yè)資格證書考試小組等課外學(xué)習(xí)小組，搭建專業(yè)技術(shù)技能提升支架;引入TRIZ創(chuàng)新理論指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目訓(xùn)練，協(xié)同參與創(chuàng)新工作室活動等搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成支架;設(shè)計開發(fā)具有大數(shù)據(jù)收集和分析功能以及智能學(xué)習(xí)管理功能的混合學(xué)習(xí)平臺，可產(chǎn)生各種數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為基礎(chǔ)不同能力差異較大的學(xué)生量身打造個性化學(xué)習(xí)提升支架;將CDIO教學(xué)法本土化為四步教學(xué)培育法，并基于社會主義核心價值觀培育在學(xué)生團(tuán)課中廣泛推廣，搭建職業(yè)素質(zhì)能力提升支架;在學(xué)生團(tuán)體中通過義工活動、助導(dǎo)服務(wù)等一系列學(xué)生活動的開展，搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升支架;根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)多種不同的專業(yè)選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供搭建個人特長的拓展支架。支架多樣化重點(diǎn)突出了以學(xué)為主的理念，教師轉(zhuǎn)變角色，在整個教學(xué)過程中以指導(dǎo)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展方向自由規(guī)劃路徑，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，以樂學(xué)、趣學(xué)取代傳統(tǒng)乏味的教學(xué)。這樣有效地補(bǔ)充和完善三級項(xiàng)目課程體系，教師角色轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分利用校內(nèi)師資、合作企業(yè)優(yōu)勢項(xiàng)目資源和混合式學(xué)習(xí)平臺，通過信息化手段，對學(xué)生的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動全程進(jìn)行高效率的管理，通過平臺的智能數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價與考核，并為教學(xué)的調(diào)整提供及時有效的反饋依據(jù)，為教學(xué)模式改革不斷深化提供有效支撐。

（三）實(shí)現(xiàn)思想政治、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神“四融入”

以學(xué)生為中心，全面推進(jìn)課程思想政治教育建設(shè)，把社會主義核心價值觀和勞動教育等思政教育元素納入課堂教學(xué)、知識傳授和能力培養(yǎng)之中，通過課程思政融入，達(dá)到思想政治素質(zhì)提升，為步入社會走向職場奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。

把行業(yè)相關(guān)指標(biāo)和崗位標(biāo)準(zhǔn)納入“1+X”職業(yè)技能考核的課程體系中，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)雙融合。教師要積極研究“1+X”證書與企業(yè)崗位能力和專業(yè)知識構(gòu)建的融合，為學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)多元復(fù)合型技能人才，率先在軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計算機(jī)信息管理專業(yè)先行先試“WEB前端開發(fā)”“1+X”試點(diǎn)，再在其他專業(yè)逐步實(shí)施。

積極將TRIZ理論與應(yīng)用、邏輯思考等“雙創(chuàng)”教育融入課程體系，核心項(xiàng)目教師在學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段時從理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行TRIZ創(chuàng)新方法啟發(fā)，讓學(xué)生分小組進(jìn)入創(chuàng)新工作室參與開放性實(shí)驗(yàn)，完成以創(chuàng)新實(shí)用作品為導(dǎo)向的拓展項(xiàng)目，支持學(xué)生申報學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。目前年均申報項(xiàng)目量在10項(xiàng)以上，學(xué)生在廣西大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”等各類技能型比賽中屢獲佳績，同時能在比賽中持續(xù)創(chuàng)新，產(chǎn)生了“機(jī)床檢測大師”“山弄寶”等一系列轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入。

職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助具體化項(xiàng)目載體進(jìn)行固化，為此將“5S”管理、職場禮儀等職業(yè)素養(yǎng)融入課業(yè)評價，對接現(xiàn)代新型企業(yè)的管理模式，給學(xué)生身臨其境的仿真型工作環(huán)境，沉浸式培育工匠精神、突出職業(yè)教育特色，將職業(yè)素質(zhì)全方位細(xì)化到工作崗位，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育。

總之，課程實(shí)施過程創(chuàng)新性地引入“三遞進(jìn)”項(xiàng)目教學(xué)，與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)需求和企業(yè)文化做到“四融入”，即在教學(xué)內(nèi)容體系中融入思想政治、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展、工匠精神，圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計課程和教材，同時引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干和管理者在學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)或技術(shù)攻關(guān)，一方面能提高教師技術(shù)能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源，達(dá)到互利共贏。

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注：2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企‘雙元育人視域下高職IT專業(yè)‘三遞進(jìn)，四融入人才培養(yǎng)模式研究”（GXGZJG2019B045）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘1+X證書制度的計算機(jī)類專業(yè)Web前端人才培養(yǎng)改革實(shí)踐”（GXGZJG2019B040）

【作者簡介】林 灃（1982— ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)教師，副教授，工程師，研究方向?yàn)閃EB應(yīng)用開發(fā)，軟件技術(shù);玉楊陽（1986— ），女，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 王 一）