“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

陸鋒銳 甘承凱

【摘 要】本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中師資力量不足、教學(xué)資源開發(fā)不足、沒有全方位培養(yǎng)人才等問題，提出構(gòu)建“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，論述具體的構(gòu)建策略：調(diào)整課程教學(xué)目標，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋;外引內(nèi)培，優(yōu)化教學(xué)團隊，全方位貫徹落實課程目標;逐級構(gòu)建層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面提升育人質(zhì)量;促進課程融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程;多元化教學(xué)評價，促使學(xué)生獲得全面而富有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三全育人 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 教學(xué)體系 逐級遞進式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0164-03

隨著我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及教育強國的戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為我國重要的育人目標。創(chuàng)新人才的需求推動了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，引領(lǐng)我國人才培養(yǎng)范式發(fā)生了深刻變革。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學(xué)生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理?！薄兑庖姟穼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高職院校應(yīng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，圍繞立德樹人之根本，改革課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到全員、貫穿全過程，以有效促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、“三全育人”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“三全育人”，是指在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，面向全體學(xué)生進行全過程、全方位培育。該理念堅持立德樹人之根本，以人為出發(fā)點，以育為中心、以全為重點，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一，是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標的教育。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》特別指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落實立德樹人根本任務(wù)”，“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”，“為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐”。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對緩解就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新型國家無疑具有重要意義。要使大學(xué)生投入創(chuàng)新型國家建設(shè)當(dāng)中，需要學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開立德樹人之根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“三全育人”具有相同的育人目標，兩者同向而行，協(xié)同推進?？梢?，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以“三全育人”為切入點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)化為學(xué)生的精神品格和社會擔(dān)當(dāng)能力，促使他們滿懷激情地投入社會主義國家建設(shè)。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須抓課程，才能“強根基”，強師資，才能“優(yōu)結(jié)構(gòu)”。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有10多年，逐漸由探索階段進入內(nèi)涵建設(shè)階段。各高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍重視;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已作為必修課，在各專業(yè)中開設(shè)，基本實現(xiàn)全員性教育;各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地舉行，“創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)”的教育發(fā)展理念已深入人心，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力有所提升?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)向好的態(tài)勢，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量嚴重不足，課程教學(xué)效果不理想

很多高職院校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨立管理部門—— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程普及于一年級各專業(yè)各班級，但由此帶來的突出問題是師資力量的嚴重欠缺。很多學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的專職教師，往往讓專業(yè)教師或輔導(dǎo)員兼課。而這部分教師并無完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，缺少創(chuàng)新性思維和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)模式陳舊，仍以理論教學(xué)為主，教育實踐上流于形式，大多以商業(yè)計劃書來體現(xiàn)，學(xué)生往往應(yīng)付了事。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的效果不甚理想。

（二）教學(xué)資源開發(fā)不足，課程間聯(lián)動性不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課是一門實踐性極強的課程，但由于高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，未能開發(fā)有效教學(xué)資源，教材內(nèi)容也未能及時更新，不少教材更多地重視傳授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、類型、方法、成功創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團隊的特征等知識論和方法論內(nèi)容，對操作層面的推動落實即技術(shù)能力的培養(yǎng)較少，同時缺乏專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課的融會貫通，無法體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)特色，更無法適應(yīng)社會教育發(fā)展新形勢。

（三）沒有全方位培養(yǎng)人才，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強

不少高職院校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)時，更多地關(guān)注緩解學(xué)生就業(yè)的壓力，以及參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎所帶來的榮譽，為此，過度重視創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性和成長性，而忽視對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在項目的培育上只考慮“時間短、就業(yè)快、獲利多”的因素，缺乏作為一個創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的恒心和毅力，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中抵御風(fēng)險的能力及對社會責(zé)任的思考。

三、“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）調(diào)整課程教學(xué)目標，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋

課程目標是課程構(gòu)成的第一要素，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。目標的制訂將直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計、過程的實施以及結(jié)果的評價，對課程的教學(xué)具有導(dǎo)向、控制、激勵與評價的功能。高職院校的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包括自主招生的生源、高考招生的生源、對口招生的生源、中高職貫通的生源，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一，同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)行業(yè)的需求。為此，高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)校生源以及學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)多為服務(wù)型小微企業(yè)等特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標進行相應(yīng)調(diào)整，以生為本，在專業(yè)能力方面注重對全體學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在社會能力方面注重世界觀、人生觀、價值觀形成教育，幫助學(xué)生樹立積極的創(chuàng)新求知觀、正確的創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新事業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐;在方法能力目標方面，促使學(xué)生具備必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，如掌握創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的方法，熟悉新企業(yè)開辦流程，提高創(chuàng)辦企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。

（二）通過外引內(nèi)培，優(yōu)化教學(xué)團隊，全方位貫徹落實課程目標

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一資源。為了貫徹落實課程目標，必須打造一支專兼結(jié)合、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效取決于高素質(zhì)的師資隊伍。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺、兼課教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗等情況，高職院校可通過“外引內(nèi)培”以優(yōu)化教學(xué)團隊，即以“請進來”的方式，聘請校外知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)經(jīng)理人、教育家、法律顧問等人才擔(dān)任項目導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的策劃、實施。以此充實校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新鮮血液，促使教師團隊多元發(fā)展。同時，鼓勵教師通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的軟實力，通過參加校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革交流會，開展資源共享，經(jīng)驗交流，以整體提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)團隊，既保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施，也為全方位貫徹落實課程目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）逐級構(gòu)建層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面提升育人質(zhì)量

創(chuàng)新型國家建設(shè)將是未來一段時間的主基調(diào)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一名合格大學(xué)生知識能力素質(zhì)必備內(nèi)容。高職院校應(yīng)逐級構(gòu)建多層次的，集理論性、實踐性、滲透性、體驗性于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要全面培養(yǎng)和提高全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，又要對有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。”高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級、專業(yè)、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進行分類施教，逐級構(gòu)建層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一層主要進行認知、意識類培養(yǎng)，簡而言之就是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認知教育模塊，此模塊以激發(fā)學(xué)生興趣為主，對學(xué)生進行普及性教育，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)有所認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及品質(zhì)。第二層主要進行知識深化類培養(yǎng)，即建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的個別化教育模塊。此模塊主要針對有創(chuàng)業(yè)興趣和需求的學(xué)生進行個別化教育，傳授創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)工具、創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)課程，其中包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)管理及營銷、企業(yè)家精神等內(nèi)容，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識素質(zhì)的同時，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力。第三層主要進行實務(wù)操作類培養(yǎng)，即建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教育模塊。此模塊主要對有一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或即將開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開放，由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行實踐，內(nèi)容包括商業(yè)計劃書的撰寫，組織團隊，成立公司并運作。學(xué)生通過實踐操作，初步體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，了解創(chuàng)業(yè)機會的識別與篩選，掌握公司創(chuàng)建流程、商業(yè)運作及經(jīng)營管理方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，進而提升未來創(chuàng)業(yè)成功的概率。結(jié)構(gòu)合理、層次豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，目的就是讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生能夠懂方法、理性創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生也能夠以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)去就業(yè)。

（四）促進課程融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，各高校要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有很強的兼容性與整合性，要將它融入人才培養(yǎng)全過程，首先就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，即“調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，讓廣大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中鞏固專業(yè)知識，在接受專業(yè)教育過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，充分運用專業(yè)優(yōu)勢進行項目的創(chuàng)意和實踐，這也是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽所提倡的大賽精神之一。要實現(xiàn)專創(chuàng)融合，首先要做到全員參與，即教師和學(xué)生的全體參與。其次是全過程滲透式融入。專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)主動將所授課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行有機融合，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，再到專業(yè)實踐課進行全過程、滲透式教育，方能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)全過程，并在思創(chuàng)融合的基礎(chǔ)上推進技創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合，從而形成健康發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。

（五）通過多元化教學(xué)評價，讓學(xué)生獲得全面而富有個性的發(fā)展

教育評價機制主導(dǎo)著課程改革的方向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。《總體方案》針對教育評價中存在的“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不良教育導(dǎo)向，要求評價改革要立足“黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會用人單位”五大主體，改革現(xiàn)行的各類評價制度、評價標準、評價程序等，使教育回歸立德樹人之根本?！犊傮w方案》為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價改革指明了方向?！拔覈咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是使每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?！眰鹘y(tǒng)的以考試分數(shù)作為教育評價方式只能衡量學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握程度，但無法衡量學(xué)生創(chuàng)新問題解決能力及在團隊中的影響力和貢獻程度。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價應(yīng)從發(fā)展性的角度著手，采用多元化的評價模式與策略，讓教師、行業(yè)專家及學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價主體，采用教師與行業(yè)專家評價、學(xué)生自評和互評、師生互評等多種方式，每一種評價都應(yīng)該有評價重點，如教師與行業(yè)專家重點評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性成果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新品質(zhì)及精神等。學(xué)生自評重點評價學(xué)生對自我在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，更多體現(xiàn)為學(xué)生的自我反思。而學(xué)生互評則重點評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性成果完成過程中彼此的表現(xiàn)，包括團隊影響力及貢獻程度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價模式更多地關(guān)注過程性評價。為此，評價指標的設(shè)計顯得尤其重要，不但要充分考慮項目的創(chuàng)新性、創(chuàng)意度、可實現(xiàn)性及前瞻性，還要考慮專業(yè)知識的含金量、項目的成本效益等多種要素。每一個指標的權(quán)重比也要科學(xué)合理設(shè)計，方能進行有效評價。評價機制的變革倒逼課程進行改革，從而引導(dǎo)并激勵學(xué)生沿著正確的方向進行學(xué)習(xí)探究，最終促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新時代大學(xué)素質(zhì)教育的新突破、人才培養(yǎng)模式的新探索、當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺，并且為世界高等教育改革發(fā)展貢獻了新經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育變軌超車的途徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要進一步深化，課程體系改革是關(guān)鍵。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，不斷調(diào)整課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化教師團隊，在逐級構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，促進思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、技創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及產(chǎn)創(chuàng)融合，并通過改革評價機制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時代同頻共振，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標。

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【作者簡介】陸鋒銳（1971— ），女，壯族，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為歷史教育及教育管理;甘承凱（1974— ），男，漢族，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為計算機教學(xué)及教育管理。

（責(zé)編 黎 原）