項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陶育平

摘? 要：當(dāng)前，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正受到越來越多的信息技術(shù)教師的青睞。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可建立符合時(shí)代的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)：信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)代發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文的統(tǒng)一，而信息技術(shù)課程的課時(shí)又十分有限，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的精髓，又達(dá)到減負(fù)增效的效用，可以說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正好可以起到這樣的效用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning PBL），源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及其弟子克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法，是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題獲得新的知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種全新的課程模式和教學(xué)方法，它以完成項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用項(xiàng)目化教學(xué)方法對(duì)提高信息技術(shù)課程教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)有重要意義。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的概念和作用

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的概念：項(xiàng)目化教學(xué)方法，是以學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個(gè)系統(tǒng)完整的實(shí)用項(xiàng)目，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以項(xiàng)目為背景，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行完整剖析，并把項(xiàng)目分解細(xì)化成若干個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，參與教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理等全部工作。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用常以小組合作或自主探究方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)到知識(shí)、增強(qiáng)技能、掌握方法、提升能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的作用

有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)：運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法在項(xiàng)目教學(xué)中有非常重要的作用，項(xiàng)目教學(xué)法注重知識(shí)由學(xué)生自主探究來獲得，在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探尋解決問題的方法，在解決問題的過程中獲得知識(shí)和技能。

有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)：在項(xiàng)目教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對(duì)問題，在解決問題中獲得知識(shí)和技能。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識(shí)。

有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力：運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，項(xiàng)目教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。而且這些動(dòng)機(jī)因素能受到獲取成功和社會(huì)認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成持久的動(dòng)力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定主題的教學(xué)情境是非常重要的。主題式情境教學(xué)是在原有情境教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合某一特定的主題而創(chuàng)造出的一種新型的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)具有一定主題的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使其和教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴，從而完成知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)“周而復(fù)始的循環(huán)while循環(huán)”一課時(shí)，以“科學(xué)‘抗疫，實(shí)證‘說話為主題，教師先讓學(xué)生探究疫情傳播的特征，一段模擬視頻讓學(xué)生看到疫情傳播的可怕性。然后和學(xué)生一起探究病毒的傳染問題。首先解決“病毒在某一周期內(nèi)能感染多少人”，復(fù)習(xí)上節(jié)課的for循環(huán)知識(shí)，再解決“在不做干預(yù)下多少周期會(huì)感染一億人”自然地引出條件循環(huán)while循環(huán)，在解決問題的過程中，讓學(xué)生一步步掌握while循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。最終在龐大的實(shí)證數(shù)據(jù)下，讓學(xué)生明白抗疫的重要性。最后還不忘和學(xué)生討論如何為抗疫做貢獻(xiàn)，并告知學(xué)生當(dāng)前的接種新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。

2.設(shè)置有梯度的任務(wù)

美國(guó)著名教育家杜威的核心思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做”。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來引領(lǐng)信息技術(shù)課堂，將更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師把一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，來掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“周而復(fù)始的循環(huán)for循環(huán)”一課時(shí)，教師以斐波那契數(shù)列為項(xiàng)目貫穿課堂，先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)該數(shù)列，分析該數(shù)列的規(guī)律，然后提出用python輸出前十項(xiàng)斐波那契數(shù)列的任務(wù)，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)for循環(huán)和range（）函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，再提出輸出前五十項(xiàng)斐波那契數(shù)列的任務(wù)，讓學(xué)生更好的掌握range（）函數(shù)，進(jìn)一步提出輸出前N項(xiàng)斐波那契數(shù)列的任務(wù)，讓學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的輸入命令。在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出用列表輸出該數(shù)列，從而引出列表的相關(guān)知識(shí)，最后再提出輸出該數(shù)列前后項(xiàng)的比值的任務(wù)，得到黃金分割數(shù)0.618……整堂課學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)有梯度的任務(wù)中，有效建構(gòu)了本課的知識(shí)要點(diǎn)。

3.提供合作探究的平臺(tái)

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師慣于講什么，學(xué)生就學(xué)什么，模仿操作什么，久而久之，這種“突出以教為本”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生與同伴之間的溝通、互動(dòng)、交流與互助，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組合作是必備的方法。因此，教師以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)引，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供合作探究的平臺(tái)，確保小組合作的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難有興趣。本節(jié)課，教師設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”這個(gè)項(xiàng)目，4-5名學(xué)生為一組，并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，并共同研究填寫“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”的項(xiàng)目規(guī)劃表。最終結(jié)合各小組的購(gòu)物環(huán)節(jié)規(guī)劃，得出四個(gè)環(huán)節(jié)：購(gòu)物體驗(yàn)、訂單管理、物流運(yùn)輸、智取包裹。由購(gòu)物體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)類型，由訂單管理認(rèn)識(shí)線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之隊(duì)列;由物流運(yùn)輸認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之樹;由智取包裹認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之圖……在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師起引導(dǎo)、輔助作用。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，也會(huì)有很多收獲，可逐步提高學(xué)生的探究、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于其具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，正是因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所開展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)用性、針對(duì)性等方面具有十分優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)生還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、展示形式加以選擇，這樣做能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行合理應(yīng)用，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、交流展示以及合作探究的平臺(tái)，學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力自然有所提高。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省南通市天星湖中學(xué)? 226001