新時代高職院校“課程思政”協(xié)同育人實施路徑

梁美

【摘 要】本文針對高職院?！罢n程思政”協(xié)同育人中重視程度還有待提升、頂層設(shè)計系統(tǒng)性不夠、挖掘思政元素深度不夠、融入教育教學全過程深度不夠等問題，提出構(gòu)建“地方黨委、政府—高?！處煛比壵n程思政實施體制機制、深度挖掘思想政治教育元素和功能、提升專業(yè)教師實施課程思政實踐能力、加強思政課程和課程思政協(xié)同育人等“課程思政”協(xié)同育人實施路徑，為高職院校實施“課程思政”提供范式。

【關(guān)鍵詞】新時代 高職院校 課程思政 協(xié)同育人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0064-03

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，為“課程思政”在全國教育系統(tǒng)高校的推廣和落實提供政策依據(jù)?！罢n程思政”是為提升思想政治教育親和力和針對性、滿足學生成長發(fā)展需求而提出的育人模式的改革，有利于解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！罢n程思政”的推進，突出把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。

一、新時代“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵和價值分析

（一）課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》對“課程思政”的表述不難看出，“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵就是通過課程育人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。具體而言，就是指以育人為導向，以實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一為目標，對學校所開設(shè)的所有專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入教學設(shè)計、融入教學管理、融入課堂教學各環(huán)節(jié)，通過課程的實施，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標。

（二）“課程思政”的價值維度

思政課程是專門開展學生思想政治教育的課程，涉及社會體系、心理規(guī)律、價值觀、社會熱點等內(nèi)容，是學生思想政治教育的主體課程，是中國教育體系中不可缺少的且極端重要的課程。課程思政指所有的課程都以育人為導向，都要回歸到育人的初始點，都要為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。從思政課程到課程思政不是簡單的順序調(diào)換，這是對育人理念的重塑，符合思想政治教育規(guī)律，有利于推動育人模式的創(chuàng)新，有利于推動育人要素的融合，有利于推動育人效果的提升，體現(xiàn)了顯性教育和隱性教育相融通，是從思政課程“單核”驅(qū)動到思政課程和課程思政的“雙核”驅(qū)動的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，是高校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

二、“課程思政”協(xié)同育人存在的問題和困惑

隨著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的實施，課程思政由地方經(jīng)驗上升到國家措施，課程思政得以在全國深入推進，但在實施過程中依然面臨著一些問題，亟待解決。

（一）重視程度還有待提升

課程思政是從課程改革的視角，推動全員、全過程、全方位育人綜合改革，是當前高校思想政治工作改革創(chuàng)新的重要方式，涉及育人理念的重塑和育人模式的創(chuàng)新等，需要地方政府、高校和教師高度重視，通力合作方可有效實施。但是，目前呈現(xiàn)出重視程度不夠的狀況。主要體現(xiàn)在：一是一些地方政府重視不夠，缺乏有效的指導;二是部分高校重視不夠，停留在文件的傳達，推進的措施力度不夠，推進的辦法不符合學校實際;三是由于政策的宣傳不到位，一些教師對實施課程思政的必要性與重要意義缺乏充分的認知與認同，對實施課程思政重視程度不夠。

（二）頂層設(shè)計系統(tǒng)性不夠

實施課程思政涉及教師、學校、政府等多個主體，是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當有健全的體制機制。國家盡管從政策上已經(jīng)明確提出高校思想政治工作需要構(gòu)建“大思政”格局，促進“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，但是由于各級各相關(guān)部門重視程度不夠，導致課程思政的實施呈現(xiàn)出明顯的頂層設(shè)計系統(tǒng)性不夠的問題。主要體現(xiàn)在目標任務(wù)不夠清晰明確，沒有建立符合實際的組織管理、條件保障、考核評價、激勵措施等措施，實施課程思政缺乏健全的體制機制，極大地影響了課程思政的深入推進和實施成效。

（三）挖掘思政元素深度不夠

專業(yè)課程思政元素的挖掘必須依靠專業(yè)課教師和思政課教師，主體是專業(yè)課教師。只有用團隊作戰(zhàn)的方式才能完成對專業(yè)課程思政元素的深度挖掘。目前，很多高校沒有形成團隊研究挖掘思政元素的機制，導致目前課程思政的思政元素挖掘深度不夠，系統(tǒng)性不足，高度也不夠，這些都不利于當前高校課程思政工作的有效開展。

（四）融入教育教學全過程深度不夠

把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人是新時代高校思想政治工作目標任務(wù)和要求。一些學校和教師對學生思想政治教育重視不夠，沒有在教育教學全過程很好地把思想政治教育滲透到專業(yè)知識和平時的活動過程中，或者融入的深度不夠，特別是結(jié)合社會熱點引導不夠，融入“生硬”，沒有做到潤物無聲，導致一些學生產(chǎn)生反感。

三、“課程思政”協(xié)同育人實施路徑

（一）構(gòu)建“地方黨委、政府—高?！處煛比壵n程思政實施體制機制

2019年3月18日，學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。課程思政是高校思想政治工作質(zhì)量提升工程中的重要抓手，涉及課堂教學改革、優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學設(shè)計、加強教學管理、梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能等主要任務(wù)，是一個系統(tǒng)工程，需要各級相關(guān)主體高度重視，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建“地方黨委、政府—高校—教師”三級課程思政實施體制機制。首先，地方黨委、政府應(yīng)把課程思政列入地方黨委教育工作領(lǐng)導小組重要工作研究事項，明確課程思政推進過程中教育部門承擔的主體責任，宣傳部門要積極配合教育部門開展課程思政的改革，財政等部門要給予經(jīng)費的支持，列入政府考核機制，確保課程思政的各項任務(wù)落地。其次，高校應(yīng)建立黨委書記和校長為組長、其他相關(guān)部門為組員的課程思政工作領(lǐng)導小組，明確學校人事、組織、學工、教務(wù)等職能部門職責，統(tǒng)籌課程思政的各項任務(wù)推進。學校應(yīng)建立常態(tài)交流機制、激勵和考核機制，鼓勵各專業(yè)教師主動參與課程思政的教育教學改革。再次，教師應(yīng)該主動樹立“三全育人”理念，加強課程思政的實踐，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。如圖1所示。

（二）深度挖掘思想政治教育元素和功能

在課程思政工作領(lǐng)導小組領(lǐng)導下，建立各門專業(yè)課程思想政治教育元素和功能的挖掘和梳理工作機制，組建專業(yè)課和思政課兩個團隊，以項目和課題的方式，給予一定的經(jīng)費支持，按章節(jié)進行分工，合作挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和功能，克服專業(yè)教師挖掘思想政治教育元素深度不足的問題，實現(xiàn)課程思想政治教育元素和功能系列化與體系化，不斷豐富專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和功能，提升課程思政實施的有效性和針對性。比如鐵路專業(yè)相關(guān)課程可以挖掘的思政元素有中國鐵路交通的發(fā)展歷程、創(chuàng)新技術(shù)、整體戰(zhàn)略、發(fā)展前景等，展示交通在民族認同、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流、國際合作中的作用。增強學生對中國鐵路交通取得的偉大成就的認同感，激發(fā)學生的愛國熱情、責任意識和使命意識。在教學過程中利用行業(yè)專家、大國工匠、“柳鐵驕子”、技能大賽等方面的先進人物事跡增強學生的愛國情懷和工匠精神。再如現(xiàn)代禮儀課程可以從禮儀文化蘊含的善良、和諧、秩序等價值觀念去挖掘，融入中國傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，培養(yǎng)學生文明禮儀和道德品質(zhì)。

（三）提升專業(yè)教師實施課程思政的實踐能力

專業(yè)教師既是與大學生接觸最多、對話最直接的教師群體，也是開展課程思政的主要力量，承擔著梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和功能，并融入教育教學全過程的任務(wù)。教師要提高站位，以知促行，切實增強做好課程思政的政治自覺、思想自覺和行動自覺，在實踐中不斷提升課程思政的融合度。比如在課堂教學過程中，課前精心選擇若干個問題進行課堂導入，引發(fā)學生的思考和討論，教師再深入分析討論情況，引出本次課的理論出發(fā)點，引發(fā)學生的共鳴，并在此基礎(chǔ)上衍生出本次課的專業(yè)知識點和課程思政點。學校要對專業(yè)教師加強課程思政方面的業(yè)務(wù)培訓，特別是要建立課程思政實施保障機制，營造教師積極參與課程思政實踐的氛圍;要建立教師參與課程思政的激勵機制和考核機制，提升教師課程思政的實踐能力，推進全員、全過程、全方位育人。

（四）加強思政課程和課程思政協(xié)同育人

全國高校思想政治工作會議強調(diào)，做好高校思想政治工作要用好課堂教學這一主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。貫徹落實這一精神，要把握好思政課程與課程思政協(xié)同育人模式構(gòu)建的時代要求，瞄準其構(gòu)建的關(guān)鍵原則，設(shè)計好實現(xiàn)路徑的核心要素。思政課程和課程思政是學生思想政治教育的“雙核”，思政課程是顯性的教育，更多的是集中在思想政治核心理論和核心內(nèi)容的傳授。課程思政是隱性的教育，更多集中在專業(yè)知識背后的思政元素的傳授，兩者缺一不可。思政課程的顯性教育和課程思政的隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建起高校思想政治教育的“大思政”格局，是落實立德樹人根本任務(wù)的有力抓手，是實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要措施和載體。學校要建立常態(tài)的思政課程和課程思政協(xié)同育人交流機制，鼓勵思政教師和專業(yè)教師在課程思政上的交流，實現(xiàn)專業(yè)教師思政教育能力和思政教師專業(yè)知識能力雙提升，不斷提升思政教師和專業(yè)教師的育人能力。要以立德樹人為目標導向，以完善教育教學內(nèi)容、教育教學方法、教育教學管理等為抓手，規(guī)范課程思政的實施，以管理促踐行、以管理促成效，不斷提升思政課程和課程思政協(xié)同育人保障能力。

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注：2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（C類）“‘大思政格局下高職院?！n程思政協(xié)同育人機制研究與實踐”（2019SZ039）階段性成果

【作者簡介】梁 美（1978— ），廣西橫縣人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黎 原）