核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題探析

薛蓮

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)備受矚目，高中語文教學(xué)也要適應(yīng)新情況，積極探索全新發(fā)展之路。本文主要介紹了核心素養(yǎng)下高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的價值，分析了存在的不足，建立相應(yīng)應(yīng)對策略，以全面提升高中語文閱讀與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書閱讀;問題

在高中語文教學(xué)中，閱讀是核心，同時，新課標(biāo)對語文教學(xué)提出更高要求，開展整本書閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受的提升，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的全面提高。

1核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的價值

1.1閱讀感受更具全面性與系統(tǒng)性

基于整本書閱讀，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對整本書系統(tǒng)與完整的理解，掌握其故事情節(jié)，了解為文體結(jié)構(gòu)，形成邏輯性觀點，保證學(xué)生能夠獲取更加全面與豐富的信息。同時，在整本書閱讀中，學(xué)生所獲取的體會更加直接與真實，這對提升閱讀情感意義重大。

1.2掌握位置結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生表達(dá)能力

對于文學(xué)作品而言，其隸屬特殊語言藝術(shù)，尤其是對于經(jīng)典的文學(xué)作品，其出自大師之手，情感飽滿。依據(jù)這些閱讀，能夠感受語言的語言生動性與趣味性。在整本書閱讀中，教師可以針對作品的語言方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，深刻體會作品的“語、修、邏、文”等特點，使得語言積累更加豐富與全面，對提升學(xué)生語言表達(dá)能力具有促進(jìn)作用。

1.3有助于豐富學(xué)生精神世界，構(gòu)建端正價值觀

對于高中階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是面對信息社會，學(xué)生價值觀形成受到諸多挑戰(zhàn)。通過對優(yōu)秀書籍進(jìn)行閱讀，能夠開拓視野，充實其精神世界。

2高中語文整本書閱讀存在的問題

2.1學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的閱讀興趣

對于高中生而言，很多學(xué)生將閱讀與學(xué)習(xí)劃等號，尤其是面對緊張的高考，學(xué)習(xí)壓力巨大，更多時間都用在學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識、必考知識。即便課下輕松一下，也不愿意投入到整本書閱讀活動中。一些學(xué)生也進(jìn)行了閱讀，但是，題材多為與學(xué)習(xí)不關(guān)聯(lián)的小說，對教師推薦的書籍不感興趣。同時，教師也沒有對學(xué)生整本書閱讀活動進(jìn)行良好激勵，大大降低了學(xué)生整本書閱讀效果。

2.2閱讀時間有限，閱讀耐心較差

對于整本書閱讀而言，一般需要投入較長時間與精力，但是，高中生的實踐十分緊張，特別是高三年級的學(xué)生，其很少能夠抽出課外時間進(jìn)行整本書閱讀，一般借助的是碎片化的時間進(jìn)行閱讀，造成了學(xué)生閱讀活動缺乏持久性，學(xué)生閱讀耐心不強(qiáng)，影響到學(xué)生閱讀效果提升。

2.3閱讀模式單一，亟待豐富與拓展

在高中生整本書閱讀中，如果教師積極組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，那么，就能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀熱情與積極性。但是，在實踐中，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時，一般是以學(xué)生個體支柱閱讀為主，教師沒有組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動。

3核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

3.1以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展分階段閱讀

隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)備受矚目，在語文教學(xué)中，教師需要重視語言知識的積累，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生文字應(yīng)用水平，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。立足高中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀是重要內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀能力、文學(xué)積累都具有突出的作用。在實踐中，高中語文教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，綜合進(jìn)行分析，以核心素養(yǎng)為方向，對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行指引調(diào)整，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對整本書的有效閱讀。高中語文教師的作用是進(jìn)行積極的知道，但是，不要盲目強(qiáng)調(diào)作品的主題思想、人物形象、社會意義等內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生語言知識的積累。例如，在閱讀《邊城》的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的差異化情況，對其進(jìn)行分階段閱讀的引導(dǎo)。具體講，在第一階段，主要任務(wù)是進(jìn)行自主閱讀的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠借助自由閱讀而準(zhǔn)確掌握故事的人物特征以及精神內(nèi)涵。在第二階段，主要是以組織小組閱讀，制定專題，對小說中語言進(jìn)行分析，如作品的藝術(shù)特點、語言特點等，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.2發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，強(qiáng)化閱讀體驗的分享與交流

針對高中生整本書閱讀，更多時間選在課外，其閱讀方式以自由閱讀、做筆記、合作交流為主。對高中語文教師而言，避免將內(nèi)容全部講給學(xué)生，要重視與學(xué)生進(jìn)行交流，避免過多講解而造成學(xué)生思維局限。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀形成的體會，鑒于閱讀時間較長，內(nèi)容較多，整個過程更加自由，因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享與交流，表達(dá)感受，在交流中實現(xiàn)與人物共同成長，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3組織多樣性閱讀活動，增強(qiáng)閱讀自主性

針對閱讀活動，高中語文教師要重視讀寫結(jié)合，組織開展專題研讀活動，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對研究專題進(jìn)行記錄，抑或是在閱讀中融入批注式閱讀活動，為學(xué)生充分交流奠定基礎(chǔ)。另外，針對學(xué)生的整本書閱讀，教師可以安排寫作任務(wù)，目的是指導(dǎo)學(xué)生在寫作中感受作品精神。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以開展“人物傳”讀寫活動，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的人物進(jìn)行分析，收集相關(guān)故事，進(jìn)行人物描寫詞句的摘抄，整理之后，進(jìn)行人物傳記的描寫?；诖耍瑢W(xué)生閱讀熱情大大增強(qiáng)，也能讓學(xué)生更加細(xì)致的分析，這對核心素養(yǎng)的增強(qiáng)具有重要作用。

3.4重視構(gòu)建多元化閱讀評價體系，保證全面性與科學(xué)性

對于整本書閱讀而言，其突出的特點是閱讀量較大，時間較長，耗費較大的精力，因此，在實際指導(dǎo)中，為了維持學(xué)生興趣，要進(jìn)行閱讀的有效評價。結(jié)合學(xué)生閱讀實際，對其進(jìn)行科學(xué)評價，促使其能夠了解自己閱讀情況，增強(qiáng)閱讀針對性，切實提升閱讀水平。在整本書閱讀評價中，教師要以全面發(fā)展為方向，在評價閱讀結(jié)果的同時，還要關(guān)注其閱讀的態(tài)度以及行為，還涉及其閱讀的積極性，力求評價多元化，也可以開展自我評價以及小組互評。目的是有效調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。另外，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀感受，寫下閱讀隨筆，在提高閱讀質(zhì)量的同時，寫作水平也得以提升。

4結(jié)束語

綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中整本書閱讀極具應(yīng)用價值，但是，在實施過程中，仍存在一些問題，需要積極應(yīng)對，形成針對性解決策略，發(fā)揮整本書閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，在閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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