高職院校專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)探討

【摘 要】本文針對高職院校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中“三位一體”的思政育人課程體系尚待加強(qiáng)、建設(shè)力度不夠、專業(yè)教師隊(duì)伍思政育人的素養(yǎng)有待加強(qiáng)、校企協(xié)同共建的力度不夠等問題，以鐵路客運(yùn)規(guī)章課程為例，論述“課程思政”建設(shè)的原則、目標(biāo)和思路，提出從政策層面和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面完善“課程思政”建設(shè)的保障體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)課程 課程思政 鐵路客運(yùn)規(guī)章課程 思政育人

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0057-04

全國思想政治工作會(huì)議和全國教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

根據(jù)全國高校思想政治工作會(huì)議和《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》精神指導(dǎo)制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，構(gòu)建了“十大”育人體系，其中第一大體系是課程育人質(zhì)量提升體系，該體系明確將“課程思政”作為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。為貫徹落實(shí)中共中央的指導(dǎo)精神，高職院校大力推進(jìn)專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)，該舉措是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程和全員育人的必然選擇。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”存在的問題

（一）“三位一體”的思政育人課程體系尚待加強(qiáng)

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思想政治課（以下簡稱思政課）、綜合素質(zhì)課（除思想政治課的公共基礎(chǔ)課）和專業(yè)課（專業(yè)核心課、專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）共同構(gòu)成了高職教育的課程體系。一方面，思想政治課作為思政教育的主導(dǎo)課程，是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)。但目前高職院校的專業(yè)課程體系中，思政課程實(shí)施的時(shí)間跨度不長，一般安排在入學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期（第一學(xué)年）進(jìn)行，這直接導(dǎo)致顯性思政育人的效果在第二、第三學(xué)年的教育中延續(xù)性不足，全過程思政育人的育人目標(biāo)面臨很大的挑戰(zhàn)。另一方面，既有的課程體系中，思政課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課分屬不同的部門或者二級學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，在各院校政策層面的思想引領(lǐng)力度不夠的情況，容易導(dǎo)致不同課程之間較難形成完善的思政教育的協(xié)同育人機(jī)制，“三位一體”的思政育人課程體系建設(shè)仍處于起步階段，各課程之間思政育人的合力尚未實(shí)現(xiàn)最大化，全方位育人任重道遠(yuǎn)。

（二）專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)力度不夠

長期以來，高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施過程，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把立德樹人作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是“課程思政”教育仍存在以下問題：一方面，“課程思政”育人的任務(wù)由專業(yè)課專任教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施，在未經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)缺少專業(yè)思政課教師指導(dǎo)的情況下，專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)深度不夠，系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。專業(yè)課程“課程思政”屬于隱性的思政教育，需要從專業(yè)知識(shí)和技能中挖掘思政教育的元素，并與思政課程的思政育人目標(biāo)保持高度一致，專業(yè)課程與思政課程在教學(xué)實(shí)施中存在各自為政的“教育壁壘”，導(dǎo)致現(xiàn)有專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)中，思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合度不夠，專業(yè)課程中提取的“課程思政”教育元素散亂，整合提煉力度不夠，系統(tǒng)性欠缺。另一方面，專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)在載體和手段上創(chuàng)新性不夠，缺乏具有引領(lǐng)作用、開放共享的思政教育資源庫，容易造成專業(yè)課程的隱性思政教育在不同的施教者、不同的院校間存在較大異質(zhì)性，同時(shí)存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，造成教育資源的浪費(fèi)。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍思政育人的素養(yǎng)尚需加強(qiáng)

在專業(yè)教師隊(duì)伍中，受傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)模式的影響，專業(yè)課專任教師思政育人的意識(shí)不足，在授課過程中往往單方面追求對學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽略專業(yè)“課程思政”育人的隱性作用。高職院校的專業(yè)教師很大一部分來自非師范院校，在教學(xué)實(shí)施過程中，其教學(xué)能力和水平的提升需要較長的成長過程，專業(yè)教師創(chuàng)新實(shí)施“課程思政”教育的方式方法上尚有很大的提升空間，導(dǎo)致專業(yè)“課程思政”教育在實(shí)施環(huán)節(jié)，存在專業(yè)“課程思政”育人的效果“因教師而異”的現(xiàn)象，“全員”育人的效果參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)與思政“課程思政”育人目標(biāo)的同向同行。

（四）校企協(xié)同共建專業(yè)課程“課程思政”的力度不夠

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高技能型人才為目標(biāo)，近年來，高職院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作合作不斷深入，學(xué)校與合作企業(yè)共同研究開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)課程資源建設(shè)，共享共建信息資源和師資隊(duì)伍，合作成效顯著。但是，在專業(yè)課程“思政建設(shè)”方面，校企合作屬于探索、起步階段，企業(yè)參與度極低甚至缺席的情況普遍存在。隨著專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)在思想高度和建設(shè)力度方面要求的提升，專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)，一方面要以國家方針政策為思想指導(dǎo)，以思政課程的目標(biāo)價(jià)值為引領(lǐng);另一方面還應(yīng)融入對口行業(yè)的文化價(jià)值，將對口企業(yè)的企業(yè)文化作為思政元素，寓于專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，尋求思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，這對學(xué)校和企業(yè)在“課程思政”建設(shè)方面合作提出更高的要求，亟待提高企業(yè)的參與度，加深合作的深度。

二、鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)的原則、目標(biāo)和思路

基于對專業(yè)課程“課程思政”現(xiàn)狀的分析，筆者立足于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”建設(shè)的實(shí)際，選取鐵道交通運(yùn)營管理和高速鐵路客運(yùn)乘務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程鐵路客運(yùn)規(guī)章，進(jìn)行專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)的研究。

鐵路客運(yùn)規(guī)章是鐵道交通運(yùn)營管理和高速鐵路客運(yùn)乘務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其職業(yè)定位為軌道交通運(yùn)輸企業(yè)的旅客（乘客）服務(wù)崗位，學(xué)生的思政素養(yǎng)水平直接關(guān)系到其服務(wù)意識(shí)和服務(wù)態(tài)度，在本課程開展深度的“課程思政”建設(shè)，意義重大。在開展鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”過程中，以教育部門和學(xué)校的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，以思政課程的思政目標(biāo)為引領(lǐng)，確定“課程思政”建設(shè)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與思政“課程思政”育人的同向同行，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）建設(shè)原則

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)講授的過程，堅(jiān)持社會(huì)主義職業(yè)道德、鐵路旅客運(yùn)輸?shù)穆殬I(yè)崗位特色與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則，針對當(dāng)前的學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、吃苦耐勞的職業(yè)道德;堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則，突出社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)的原則。當(dāng)代青年面對著深刻變化的社會(huì)、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，需要在理想信念上進(jìn)行有力引導(dǎo)，需要教師闡釋思想政治理論的時(shí)代內(nèi)涵。

（二）建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)。鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)應(yīng)突出職業(yè)道德教育，將“新時(shí)期鐵路精神”貫穿課程教學(xué)的全過程，通過本項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、“人民鐵路為人民”的職業(yè)精神，執(zhí)著探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，精益求精的工匠精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄腿瞬诺哪繕?biāo)。

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)應(yīng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人的育人理念為指導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)文件精神指導(dǎo)，梳理鐵路客運(yùn)規(guī)章課程中的思政育人元素，深入挖掘本課程中蘊(yùn)含的思政育人的資源，通過知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)，把思想政治教育元素融入課程教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)新時(shí)代有愛國精神、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有工匠精神的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

鐵路客運(yùn)規(guī)章的“課程思政”建設(shè)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)開始著手，開發(fā)設(shè)計(jì)“課程思政”案例及配套資源包（課件、課程視頻、微課、習(xí)題集等），根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，選取相應(yīng)的教法和手段在課堂教學(xué)中實(shí)施“課程思政”教育，將思政育人融于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中，并將思政要素作為關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.具體目標(biāo)。鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”的具體建設(shè)目標(biāo)，以總體建設(shè)目標(biāo)為引領(lǐng)，以對口崗位知識(shí)能力素質(zhì)為主線，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的課程三維目標(biāo)體系。根據(jù)以崗導(dǎo)學(xué)的原則，由本課程對接的工作崗位，確定課程的知識(shí)目標(biāo)，圍繞知識(shí)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)并實(shí)現(xiàn)課程的能力目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，這同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程的思政育人目標(biāo)。鐵路客運(yùn)規(guī)章課程的功能定位如表1所示，由對接的職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向組建的“課程思政”具體建設(shè)目標(biāo)如表2所示。

鐵路客運(yùn)規(guī)章的“課程思政”建設(shè)，在企業(yè)文化、思政教育目標(biāo)引領(lǐng)下，一方面挖掘思政元素，融入知識(shí)傳授過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)思政育人;另一方面以素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)和引領(lǐng)，深入挖掘思政元素，尋求其與知識(shí)目標(biāo)的有機(jī)融合，最終作用于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，由此可看出三者是一個(gè)有機(jī)的整體，相互作用，相互影響，形成一個(gè)穩(wěn)定的三維目標(biāo)體系，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的思政育人目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的具體關(guān)系如圖1所示。

（三）鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”的建設(shè)思路

1.“課程思政”的導(dǎo)入

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)，采用將課程中的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前鐵路旅客運(yùn)輸?shù)臒狳c(diǎn)問題相結(jié)合，以鐵路旅客運(yùn)輸規(guī)章背后的案例、事故警示、先進(jìn)人物事跡等形式導(dǎo)入，將學(xué)生自然產(chǎn)生的情感和問題，進(jìn)行廣度、深度或多維度認(rèn)知引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自生情感變?yōu)閮?nèi)化情感，由感性到理性的思考和反思，由個(gè)別到一般，由局部到整體，由淺層次到深層次，引導(dǎo)學(xué)生的情感從個(gè)人層面到專業(yè)層面，進(jìn)而升華到社會(huì)層面乃至國家層面，實(shí)現(xiàn)格局升華。

2.“課程思政”的設(shè)計(jì)思路

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”的設(shè)計(jì)過程主要圍繞四個(gè)方面開展。首先，要解決為何要做，即確定“課程思政”的理念與目的;其次，確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容;再次，確定實(shí)施的方法與步驟;最后，對實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反饋。在設(shè)計(jì)過程中，“課程思政”的理念和目的是控制和支撐，將課程的思政目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)和理論以及實(shí)施的方法和流程有機(jī)融合，形成一個(gè)立體，課程的評價(jià)與反饋則是對該立體的一種輸出反饋。如圖2所示。

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)的“課程思政”設(shè)計(jì)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系如圖3所示，其中“核心樞紐”思政元素的融入不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的隱性教育，潤物無聲。

3.課程教學(xué)素材的思政化處理

教學(xué)素材是指課程中相關(guān)的教學(xué)教材及資源等，以鐵路客運(yùn)規(guī)章課程為例，教學(xué)素材包括以下幾大類：（1）教材及參考資料：《鐵路客運(yùn)組織》（彭進(jìn)主編，中國鐵道出版社2015年第三版）、《鐵路客運(yùn)規(guī)章教程》（彭進(jìn)主編，中國鐵道出版社2017年版）。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)：融入思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）“課程思政”資源包括多媒體教學(xué)課件、動(dòng)畫、圖片、微課、微視頻等。

鐵路客運(yùn)規(guī)章課程教學(xué)素材的思政化處理，是將思政元素從鐵路旅客運(yùn)輸專業(yè)理論知識(shí)中提取出來的過程。在具體處理提取過程中，采用從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素方法，即結(jié)合鐵路旅客運(yùn)輸?shù)臒狳c(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)背后的旅客運(yùn)輸生產(chǎn)一線的真實(shí)案例、事故警示、先進(jìn)人物事跡的動(dòng)機(jī)、行為和產(chǎn)生的過程進(jìn)行思想、價(jià)值觀和情感的提煉。

4.“課程思政”要素與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合與實(shí)施

鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”要素與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合是教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，在本課程的設(shè)計(jì)中，以價(jià)值模塊為框架對從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘的思政元素進(jìn)行整合，具體的整合方法：由一個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，再由多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，形成一條“思政線”，由多條“思政線”，形成一個(gè)“思政面”，在教學(xué)實(shí)施中，采用多元化的教學(xué)方法與手段，寓道于教，寓德于教，寓教于樂，最后實(shí)現(xiàn)思政要素與專業(yè)理論和知識(shí)的有機(jī)融合。

以鐵路客運(yùn)規(guī)章課程中“旅客運(yùn)輸”模塊為例，該模塊共包括五個(gè)知識(shí)單元：車票、車票發(fā)售的基本規(guī)定，特種方式售票，旅客乘車條件，旅行變更，旅客攜帶品等。在進(jìn)行“課程思政”育人教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，分別挖掘和梳理這些單元知識(shí)點(diǎn)的思政元素點(diǎn)，形成道德價(jià)值觀教育和理想信念教育兩條思政線，進(jìn)而形成思政育人的思政面?！奥每瓦\(yùn)輸”模塊教學(xué)內(nèi)容與思政元素具體融合如圖4所示。

三、完善“課程思政”建設(shè)的保障體系

（一）政策層面的保證

在開展專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)中，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和學(xué)校的相關(guān)政策文件，既是精神引領(lǐng)和指揮棒，更是專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)實(shí)施效果的有力保障。在不斷完善思政育人指導(dǎo)性政策的同時(shí)，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的輔助措施，制定專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，形成激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)高職院校專業(yè)教師開展專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)全員育人的良好思政育人生態(tài)。

（二）組建高素質(zhì)的思政育人課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“課程思政”育人的實(shí)施者，是影響思政育人效果的決定性因素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建一方面要突破專業(yè)課程和思政課程的教育壁壘，暢通專業(yè)課程教師與思政課教師的交流溝通渠道;另一方面要強(qiáng)大校企合作共建“課程思政”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化在專業(yè)“課程思政”建設(shè)中的有機(jī)融入。鐵路客運(yùn)規(guī)章“課程思政”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師、思政教師和鐵路旅客運(yùn)輸企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)組成。鐵路運(yùn)輸企業(yè)專家將企業(yè)文化引入課程中，在思政教師的指導(dǎo)下，專業(yè)教師負(fù)責(zé)思政元素融入課程知識(shí)系中，并通過隱性的方式，浸潤影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育。在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其緊抓專業(yè)教師的思政育人主體，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的思政育人意識(shí)，提升專業(yè)教師思政育人的能力，豐富和創(chuàng)新思政育人的方法和手段，借助信息化教學(xué)的載體，建設(shè)一支思想過硬、思政育人能力過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為鐵路客運(yùn)規(guī)章的思政育人效果提供師資保障。

推進(jìn)專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)，能充分體現(xiàn)出“課程思政”隱性教育與思政課程顯性教育所具有的目標(biāo)追求一致性、教育教學(xué)方式接近性和教育教學(xué)效果互補(bǔ)性，同時(shí)有利于構(gòu)建思想政治教育同向同行的課程生態(tài)共同體，能夠推動(dòng)和完善全員、全過程、全方位育人的工作體系和機(jī)制，加速推進(jìn)“三全育人”格局的形成，提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

在鐵路高職院校開展“課程思政”建設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對中國鐵路交通取得的偉大成就的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，有利于培養(yǎng)新時(shí)代有愛國精神、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有工匠精神的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“三全育人背景下高職院校競賽與思政融通育人研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020B172）階段性成果之一;2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（C類）“‘大思政格局下高職院?！n程思政協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（2019SZ039）階段性成果

【作者簡介】雷蓮桂（1983— ），女，工學(xué)碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殍F道交通運(yùn)輸、高職教育。

（責(zé)編 黎 原）