個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐西元

摘? 要：在小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生和文本進行對話的過程，也是學(xué)生展現(xiàn)個性化行為的過程，因此教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，不能用自己的分析代替學(xué)生閱讀，要探究有效的個性化閱讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生閱讀，在主動的積極思維中，讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，獲得獨特的閱讀體驗，體會閱讀樂趣。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀是重要的發(fā)展趨勢之一，同時也可以有效推動小學(xué)語文教學(xué)改革。小學(xué)語文教師在進行個性化閱讀教學(xué)的過程中，要遵從以生為本的理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生健康成長。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用個性化閱讀的問題

（一）在閱讀中對學(xué)生的個性過分尊重

個性化閱讀就是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的過程，在閱讀中學(xué)生根據(jù)自身的情感發(fā)展和自主思維來創(chuàng)造出一個獨特的閱讀體驗，但是個性和自由并不相同，在閱讀過程中，如果小學(xué)語文教師對學(xué)生的個性化過于放縱，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫分心的情況，造成課堂局面混亂。由于年紀(jì)的關(guān)系，小學(xué)生缺少紀(jì)律性和自控能力，因此在課堂上就會過度活躍，擾亂課堂秩序。小學(xué)語文教師在組織個性化閱讀的過程中，對學(xué)生的探討和閱讀節(jié)奏進行有意識的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)分心的情況。

（二）在課堂中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生正確進行閱讀

有一部分小學(xué)語文教師在個性化閱讀的教學(xué)過程中，并沒有真正掌握主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的位置關(guān)系，因此就沒有及時的在學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，理解書本知識時，進行及時的引導(dǎo)。導(dǎo)致有一部分缺少判斷力的學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，閱讀方向出現(xiàn)問題。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)狐假虎威這一則寓言故事時，有一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍借用了老虎的威風(fēng)才能夠沾光，能夠借助別人的能力來得到自己的好處，是一種聰明的表現(xiàn)。這種看法就是在個性化閱讀的過程中，學(xué)生出現(xiàn)思緒混亂，教師沒有對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的價值取向觀念。如果小學(xué)語文教師沒有對學(xué)生的消極觀念進行及時的調(diào)整，就會導(dǎo)致學(xué)生的價值觀和人生導(dǎo)向出現(xiàn)誤差。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用個性化閱讀的策略

（一）幫助學(xué)生豐富個性閱讀體驗

小學(xué)語文教師在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，一定要給學(xué)生創(chuàng)造出一個健康寬松的個性化閱讀環(huán)境。我國的小學(xué)語文教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的個性化思維一直被束縛，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗并不是十分良好。但是學(xué)生在健康的個性化閱讀環(huán)境中就不需要局限于固有的答案，可以將自身的想象和思維充分的發(fā)揮出來。充分表達出自身的獨特思維觀點，擴展學(xué)生的思維想象空間，更加有利于幫助學(xué)生釋放個性化思維和想象力，這可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)生的個性特征充分凸顯出來，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗。在目前的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，角色扮演和生活化教學(xué)是較為常見的，小學(xué)語文教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容來進行選擇，同時創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生豐富情感，體驗更好的理解文本內(nèi)容。

（二）鼓勵學(xué)生提出疑問

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中開展個性化閱讀教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生形成獨立的精神和思想，而不僅僅只是幫助學(xué)生提高他們的語文素養(yǎng)。在開展教學(xué)的過程中，教師要允許學(xué)生提出問題，也要鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑精神，在閱讀的過程中才能進行不斷的深入思考和分析。在閱讀過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了一定的疑問，這就說明學(xué)生能夠進行獨立思考，就會對作者在文章中的態(tài)度和觀點產(chǎn)生疑問。如果在課堂中學(xué)生對教師的教學(xué)提出了疑問，這就說明學(xué)生對教師所講的內(nèi)容正在認(rèn)真思考，同時提出了自己的疑問。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中就能夠從其他角度理解文本內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容，這不僅可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，同時對學(xué)生的語文思維能力也進行了有效提升。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》這一篇課文時，小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀課文之后可以向他們提問，在閱讀這篇文章之后有了哪些想法？學(xué)生就會將自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問一一提出，同時產(chǎn)生自己的想法。因為學(xué)生和成人之間的思維能力和認(rèn)知方式都存在一定的距離，通過個性化閱讀不僅可以對學(xué)生的課堂思維進行有效激活，還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度和方位對課文內(nèi)容進行分析，更加有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)個性建構(gòu)。

（三）通過豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中興趣有著較強的影響力。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)投入過高的關(guān)注力也能夠被其他事物吸引，因此小學(xué)語文教師只有幫助學(xué)生有效培養(yǎng)閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生全身心的投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生能夠感受到語文閱讀中的快樂。由于學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中存在一定的個體化差異，在理解教材內(nèi)容時也各不相同，存在自己的看法。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中更加注重標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對學(xué)生進行靈活的引導(dǎo)，導(dǎo)致在閱讀的過程中學(xué)生缺少興趣和自信，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的不利影響。因此小學(xué)語文教師可以通過鼓勵和肯定的方式幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，之后再通過豐富多彩的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用個性化教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行深入觀察，對學(xué)生進行及時引導(dǎo)，將閱讀和教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)? 271200