高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升策略

曹新玲

摘? 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)古典文化的重要組成部分，其濃縮了古代不同時(shí)期的人文精髓，同時(shí)也是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在高中教育中，古詩詞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情操，對學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦具有至關(guān)重要的作用。為此，本文就高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行論述分析，以期能夠?yàn)楦咧姓Z文古詩詞文化教學(xué)工作的順利推進(jìn)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;策略

新課程改革以來，高中語文學(xué)科教學(xué)模式不斷改革，破除了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，著重加強(qiáng)古詩詞文化教學(xué)工作，力爭通過古詩詞教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。古詩詞文化作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，挖掘古詩詞文化內(nèi)涵能夠強(qiáng)化學(xué)生審美，以及利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。為此，高中語文古詩詞教學(xué)工作的有效開展勢在必行。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，而古詩詞文化的學(xué)習(xí)若不能深入內(nèi)部，便無法突出其內(nèi)涵，學(xué)生對詩詞文化的內(nèi)容理解有限，不能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可結(jié)合詩詞文化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此來為學(xué)生營造出更佳的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

例如，在教學(xué)《采薇》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行朗讀，然后對詩詞中的詞句含義進(jìn)行分析，使得學(xué)生對詩詞所描述的內(nèi)容產(chǎn)生了解。然后，教師可利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，視頻中所展現(xiàn)出的內(nèi)容為“春天薇菜剛發(fā)芽、夏天薇菜生長旺盛、秋天薇菜葉莖變老的畫面”，直觀的視頻情境創(chuàng)設(shè)瞬間點(diǎn)醒了學(xué)生對詩詞的認(rèn)識，并讓學(xué)生真切的感受到了詩詞文化中的意蘊(yùn)之美。此時(shí)，教師也可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，視頻中的畫面與文章中的哪一句是相對應(yīng)的呢？”在真實(shí)情境與教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確的回答。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，從而提升學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)氛圍。

2融入媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于諸多高中生而言，古詩詞是語文學(xué)科中較為抽象、難懂的模塊，部分學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而難以保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新的多媒體設(shè)備亦要積極與教育相結(jié)合，發(fā)揮出多媒體設(shè)備的教育價(jià)值。因此，教師要積極結(jié)合學(xué)生的心理訴求融入多媒體設(shè)備，并以此提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩詞文化的能力。

例如，教師在對《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己熟讀詩詞，然后對詩詞中不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以此來針對性的強(qiáng)化教學(xué)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對“念奴嬌”與“懷古”的含義理解不夠透徹。對此，教師不必急著為學(xué)生講解其含義，而是先為學(xué)生講解蘇軾在寫下此詩的時(shí)代背景，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《三國演義》的相關(guān)片段。學(xué)生在直觀的視覺沖擊下能夠更充分的領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)的情景，從而對不熟悉的詞產(chǎn)生了清晰的理解。多媒體設(shè)備的融入能夠讓抽象的內(nèi)容便的具象化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣具有一定的積極作用。

3開展合作教學(xué)，積累詩詞素材

在高中語文教材中，每一篇古詩詞都是精挑細(xì)選出來的，其詩詞的背后不僅蘊(yùn)藏著時(shí)作者的思想情感，同時(shí)也彰顯著其時(shí)代背景的特點(diǎn)。為此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中難免會(huì)有所疏漏，若想更好的深入詩詞內(nèi)部，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞的內(nèi)涵與魅力，就必須讓引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散的思維去學(xué)習(xí)詩詞，從多個(gè)角度去領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵，而開展合作教學(xué)便是有效的方式之一。合作教學(xué)模式可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維的碰撞，從不同見解出發(fā)剖析詩詞內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對詩詞的理解深度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生合作探討中積累大量的詩詞素材。

例如，在《離騷》這篇詩詞教學(xué)中，教師可先為組織學(xué)生建立小組，并讓各個(gè)小組選出一名代表訴說屈原的生平背景，加強(qiáng)學(xué)生們對《離騷》創(chuàng)作歷史時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)了解。然后，然學(xué)生在小學(xué)合作中對這篇詩詞進(jìn)行翻譯和理解，期間小組學(xué)生可以將討論中存在爭議之處予以記錄，并在之后的教師引導(dǎo)中予以修正，從而加深學(xué)生對詩詞的正確理解印象。最后，教師組織學(xué)生對離騷這篇詩詞進(jìn)行藝術(shù)成就討論，學(xué)生們各抒己見，不斷營造出了良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積累詩詞素材的積極性提升。

4立足課本內(nèi)容，開展誦讀體驗(yàn)

高中教材中的古詩詞經(jīng)過精挑細(xì)選，不同的古詩詞文化代表著一個(gè)歷史時(shí)期的精神文化內(nèi)涵。進(jìn)而需要立足課本內(nèi)容，教授學(xué)生古詩詞內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步豐富強(qiáng)化學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，這對全面提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣具有至關(guān)重要的作用。要知道，在高中語文古詩詞教學(xué)中，誦讀是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過誦讀能夠加深學(xué)生對詩詞文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生人文藝術(shù)情操，對學(xué)生最大限度地從課本史料獲取信息大有裨益。

例如，教師在教學(xué)《短歌行》和《登高》等詩詞時(shí)，教師需要立足課本，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行剖析，當(dāng)學(xué)生對詩詞背景了解并掌握后，便組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生從誦讀中感悟詩詞深層內(nèi)涵。此外，教師還可以組織古詩詞誦讀競賽，讓學(xué)生聲情并茂的誦讀詩詞，進(jìn)一步提升學(xué)生的誦讀體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性與自主性便能夠得以強(qiáng)化。

5結(jié)語

作為我國傳統(tǒng)古典文化的重要組成部分，古詩詞文化需要給予充分的重視。高中教育階段除了要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更要注重對學(xué)生高尚藝術(shù)情操的培養(yǎng)，而古詩詞文化的教學(xué)指導(dǎo)便是其重要的手段之一。語文古詩詞內(nèi)容源于我國古代不同歷史時(shí)期的人文思想精華，通過對古詩詞文化的傳承與教學(xué)有利于學(xué)生精神文明的培養(yǎng)。為此，廣大高中語文教師亦要多多完善古詩詞教學(xué)策略，盡可能做好古詩詞教育指導(dǎo)。

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