小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

劉棟

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的自主閱讀的習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展情況不夠均衡，部分小學(xué)生在選擇文體時(shí)出現(xiàn)了偏差，同時(shí)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)生自主閱讀的有效指導(dǎo)，這些因素都是導(dǎo)致小學(xué)生自主閱讀能力較差的原因。為此，本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生自主閱讀存在的問(wèn)題

（一）文體選擇不均衡

所謂文體就是文學(xué)體裁，是指文章在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上的特定文體或范疇。它是對(duì)文章內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)的一種理解和總結(jié)。閱讀方法和步驟基本相同，但每篇文章內(nèi)容和表達(dá)方式都有所不同，閱讀方法自然也會(huì)產(chǎn)生差別。小學(xué)時(shí)的寫作風(fēng)格主要包括：以人為主體的文章、以記錄為主體的文章、以風(fēng)景為主體的文章、寓言、童話、實(shí)用詩(shī)歌、科普讀物、簡(jiǎn)單議論文等。在小學(xué)階段，基于文體的閱讀教學(xué)模式尚未形成，教師的文體意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中文體選擇出現(xiàn)偏差。只有對(duì)文體有清晰的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步選擇更好的閱讀內(nèi)容和方法。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生能得到很大幫助。在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，學(xué)校、教師之間存在著差距，這就導(dǎo)致了小學(xué)生自主閱讀的差距。還有一些學(xué)生不清楚自己到底需不需要閱讀上的指導(dǎo)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)自主閱讀概念的模糊。綜合以上說(shuō)明，在筆者看來(lái)教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生首先了解閱讀的意義，要豐富閱讀課的組織形式，不能只按照講語(yǔ)文課文的模式按部就班地來(lái)上閱讀課，不能讓學(xué)生閱讀無(wú)趣味。因此，課上形式單一、閱讀目標(biāo)模糊、缺乏多樣性指導(dǎo)成了導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀處于中等水平的主要問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄叭f(wàn)卷山積，一篇吟成?！边@些都深刻揭示出讀與寫之間的內(nèi)在辯證關(guān)系?！白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)行讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力?！堵浠ㄉ啡私贪嫖迥昙?jí)上冊(cè)中的一篇文章，學(xué)生合作探究，帶著問(wèn)題讀，加深對(duì)花生品格的思考，對(duì)借物喻人的手法理解的更加深刻，課堂延伸環(huán)節(jié)教師采用小練筆，隨之學(xué)生的思路打開了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，從蠟燭、粉筆到園丁等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，而且情感也更加真實(shí)。教師變練習(xí)為更有質(zhì)量的思考，使學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，掌握了借物喻人的手法，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。? ? ? ? ? ? ? ? （二）拓展題：結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫《窮人》

基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題要求學(xué)生把握文本思想內(nèi)涵，這類題目主要面向中等生和后進(jìn)生，后進(jìn)生可選做，拓展題主要涉及文本的深入理解及拓展延伸。后進(jìn)生的接受能力和理解能力較弱，因此，教師應(yīng)主要布置基礎(chǔ)性作業(yè)，以抄，讀、背為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)，耐心的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心;中等生的學(xué)習(xí)水平暫時(shí)處于優(yōu)等生之下，但這一類學(xué)生非常具有潛力，因此，對(duì)中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)既要源于書本，又能夠使之學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本的感知力，從而邁向優(yōu)等生的行列;優(yōu)等生對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)、掌握速度較快，可減少他們抄寫的作業(yè)，而是加強(qiáng)閱讀理解和寫作能力的拓展練習(xí)?？傊?，小學(xué)生語(yǔ)文能力有差異，作業(yè)的分層要視學(xué)生情況而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能獲得自由發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，營(yíng)造自主閱讀的氛圍

加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的閱讀交流，能夠讓課堂閱讀的氛圍更加濃厚，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)獲得更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己讀第一遍，讀準(zhǔn)生字，簡(jiǎn)單理解文章。因?yàn)椤渡倌曛袊?guó)說(shuō)》屬于詩(shī)朗誦，整體連貫有氣勢(shì)，所以給學(xué)生留下的印象必定是深刻的，這時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“讀完第一遍有何感受？少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受進(jìn)行回答，之后再由教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。談到中國(guó)少年就應(yīng)該是自立自強(qiáng)、敢為人先的形象，學(xué)生自發(fā)地閱讀能夠體會(huì)少年的凌云壯志。

（四）進(jìn)行有效閱讀方法的指導(dǎo)

朗讀、默讀、瀏覽、注釋勾畫、帶問(wèn)題閱讀、聯(lián)系上下文等是小學(xué)階段的主要閱讀方法，這些也都是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的閱讀方法，對(duì)于小學(xué)生的自主閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法就是掌握了智慧鑰匙。在初入學(xué)的一二年級(jí)，語(yǔ)文老師就應(yīng)該將一般的閱讀方法滲透給學(xué)生，比如課前讀、課上讀、課后讀、全文讀、分段讀、重點(diǎn)反復(fù)讀等。到了三四年級(jí)，教師一般會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容先編寫提綱，引導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)、再檢查學(xué)生自學(xué)效果。在課上，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀自學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)占據(jù)主人翁地位，所以語(yǔ)文教師更應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，營(yíng)造自主閱讀的氛圍，實(shí)行讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，布置多層次的課后閱讀作業(yè)，尊重學(xué)生差異性，讓學(xué)生結(jié)合教師布置的課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行更高效率的自主閱讀，這些都對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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