文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探討

余素蓮

摘? 要：語言是做任何事的基礎(chǔ)，而文字是語言的基礎(chǔ)，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的組成部分，識(shí)字教學(xué)不僅僅是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是為語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不單純是教學(xué)，其重點(diǎn)是為了傳承我國優(yōu)良的傳統(tǒng)歷史文化，由于小學(xué)階段的學(xué)生，從來沒有接觸過漢字，對漢字是陌生的，所以語文教師在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)要仔細(xì)分析，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：文化視野;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

語言是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一步，通過語言可以了解整個(gè)世界。語言就是漢字，漢字具有豐富表意體系的文字，其具音、形、義相統(tǒng)一，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)多了一些文化韻味，小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過程中，熟悉了解漢字，從而傳承發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化，下面就文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高審美能力

漢字具有觀賞性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，通過漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首，感受漢字的內(nèi)涵美、形體美。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，也是培養(yǎng)審美的過程。

（二）提高交流能力

世界上的語言分為口頭語言和書面語言，而我國漢字堪稱世界上最復(fù)雜的文字，由于從小深受漢字的熏陶，漢字對于中國人來說非常的簡單，口頭語言在日常學(xué)習(xí)、生活、工作上幾乎每天都要使用，是日常交流使用最頻繁的方式。而書面語言也是非常重要的交流方式，且具有觀賞性，只有十分熟悉文字才能通過文字將我們的情感表達(dá)出來。因此小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是非常重要的，要在小學(xué)打好基礎(chǔ)，讓小學(xué)生愛上漢字。

（三）鍛煉小學(xué)生的思維

通過大腦不斷思考和運(yùn)轉(zhuǎn)變得靈活，而大腦所想的東西再利用文字將其表達(dá)出來。不斷地寫字除了鍛煉手指的靈活還能使大腦不斷地重復(fù)記憶。因此小學(xué)生對漢字要勤加練習(xí)，才能使?jié)h字在自身的知識(shí)儲(chǔ)量擴(kuò)大，思維變得更加活躍。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生為輔。小學(xué)生模仿教師的發(fā)音，之后自己在田字格上進(jìn)行練習(xí)。這種機(jī)械化的教學(xué)模式，讓課堂變得枯燥乏味，單一的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，影響了語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息化技術(shù)的普及，有的教師過分依賴多媒體，讓學(xué)生花費(fèi)更多的精力去接受外部新鮮事物，忽視了課本的內(nèi)容。

（二）過度重視數(shù)量忽視質(zhì)量

深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師一直處于過度功利的態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、趕課程，只憑小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量來判斷學(xué)習(xí)理解程度，而忽視了小學(xué)生有效互動(dòng)、運(yùn)用分析以及漢字運(yùn)用能力。

（三）存在誤解字義的現(xiàn)象

很多教師專業(yè)知識(shí)不夠強(qiáng)，在教學(xué)識(shí)字過程中存在誤解字義的情況，在這種情況下的小學(xué)生只簡單地記住了漢字的字形結(jié)構(gòu)和用法，沒有全面了解漢字的意義和具體使用方法。而作為課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)職守，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，創(chuàng)建不同教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）學(xué)會(huì)類推識(shí)字，總結(jié)漢字偏旁

形聲字在漢字中的比例很大，只要小學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就算不認(rèn)識(shí)不知道讀音，也可以通過偏旁推理出漢字的讀法和含義。當(dāng)小學(xué)生對形聲字有一定的掌握后，就可以以此類推，遇到相同形旁的漢字就能很快識(shí)別。

例如，在學(xué)習(xí)“土地”這一詞語時(shí)，“地”的部首是“土”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶“土”部首的字，如“坪、域、城、墻”這些都是由泥土建造而成的，所以是“土”字旁，之后讓學(xué)生利用字典查找其他土字旁的生字。通過這種方式讓學(xué)生對漢字進(jìn)行積累，加快漢字的記憶。

（二）在書寫中探索漢字的意蘊(yùn)美

文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不但是要提高課堂教學(xué)效率，還要幫助學(xué)生去感知中華文化的博大精深，開闊學(xué)生的文化視野。教師可以以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，通過神話故事、成語，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知，并且通過手動(dòng)書寫，來體會(huì)漢字的意蘊(yùn)美。

例如，在教“的、地、得”的用法，教師可以先舉例“美麗的風(fēng)景、勇敢的同學(xué)、熱愛的家鄉(xiāng)”然后教師告訴學(xué)生“的”是用來修飾、限制的;而“地”是用在動(dòng)詞形容詞前面，如“愉快地、漸漸地、難過地”;“紅得發(fā)紫、玩得真痛快”“得”一般在謂語后面。教學(xué)完成之后，教師可以出一句話里面包含“的、地、得”讓學(xué)生查找里面三字錯(cuò)誤的用法，營造良好的識(shí)字氛圍。

（三）運(yùn)用聯(lián)想與想象，把握整體漢字

小學(xué)階段的學(xué)生正處于漢字初始階段，對漢字的印象很模糊，不會(huì)從細(xì)節(jié)上觀察漢字，但是學(xué)生的想象力和思維比較活躍，對世界的認(rèn)知是直觀的，恰巧漢字的象形正好符合學(xué)生對世界的認(rèn)知。教師可以抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，從整體把握漢字，記住漢字。

例如，“家”“圈”“天”這三個(gè)字，教師可以運(yùn)用聯(lián)想與想象的方式給小學(xué)生解釋，“家”宀是房子，豕就像一個(gè)彎著腰的人，人待的房子就是家;“圈”把東西圍起來了就是圈;“天”在外面人抬頭看到的就是天。這樣讓學(xué)生對漢字感到好奇，加深了漢字的印象。

四、結(jié)束語

綜上所述，真正的語文識(shí)字教學(xué)不單單是教給學(xué)生書本上的知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生去了解，使其認(rèn)識(shí)更多的漢字，開闊學(xué)生的視野。注重語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)好漢字。小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，借助了我國傳統(tǒng)文化背景，從而加深了小學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生更好地運(yùn)用漢字，傳承發(fā)揚(yáng)漢字文化，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

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