廣西高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及對策

秦竟芝 衛(wèi)海英

【摘 要】本文論述廣西高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對策，以廣西高職院校為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)師生對課程思政建設(shè)存在認知層面、情感層面、行為層面的問題，提出融入時政熱點，引導學生樹立正確的價值觀;結(jié)合區(qū)域特色，將廣西傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課程中;以“創(chuàng)點—引線—構(gòu)面”為路徑逐步推進;從教學評價制度層面保障實施效果等對策。

【關(guān)鍵詞】課程思政 高職院校 “三進”工作

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0027-03

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確指出，各高校要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，要求將課程思政建設(shè)成效納入“雙高計劃”評價、教學績效考核等評價考核中。在此背景下，為了解廣西各高職院校目前課程思政在實際建設(shè)和推進過程中存在的問題，筆者經(jīng)過前期問卷調(diào)查、訪談、文獻查閱等多種方法，從教學管理部門、專業(yè)教師、學生等多個視角進行剖析，收集各方對進一步推進課程思政的意見和建議。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研主要以廣西高職院校教學管理部門、專業(yè)教師和學生為對象，在2020年9月至10月，針對專業(yè)教師發(fā)放了“高校教師對‘課程思政的認知現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，問卷共設(shè)置22題，回收問卷367份;針對學生發(fā)放了“大學生對‘課程思政的認知現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，問卷共設(shè)置17題，回收問卷5053份;針對教學管理部門主要采用了訪談方式，共訪問了45人。

（一）學生對課程思政的認知現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生（60.2%）已經(jīng)知曉課程思政的理念;70.32%的學生認為學校在課堂上推行課程思政是非常必要的;學生（92%）并不反對教師講授課程思政有關(guān)內(nèi)容;大多數(shù)學生（80.8%）反映與之主動談論思想政治內(nèi)容（如就業(yè)趨勢、時事政治、職業(yè)素養(yǎng)、為人處世等）的教師主要是思政教師，其次是輔導員，再次才是專業(yè)教師，如圖1所示。這些都表明學生對課程思政的實施是認可的，但是在專業(yè)課堂上課程思政的融入還不夠深入，有進一步提高的空間。

（二）專業(yè)教師對課程思政的認知現(xiàn)狀

本次針對教師開展的課程思政認知現(xiàn)狀調(diào)查中，填寫問卷的教師有83.37%是介于25歲至45歲之間，說明廣西高職院校的教師基本以中青年教師為骨干;約68.94%的教師對課程思政比較了解;61.04%的教師認為課程思政能夠同時實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的目的;有94.82%的教師表示已經(jīng)有意識地把思政的元素融入專業(yè)課教學中;但是仍然有39.24%的教師只是按照學校相關(guān)要求被動地完成教學任務，而不是主動去探索專業(yè)課中的融入點。專業(yè)教師認為在教學中融入思政教育的原因如圖2所示，體現(xiàn)出部分專業(yè)教師對課程思政的認識不夠深刻。

（三）教學管理部門對課程思政的認知現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，各院校的教學管理部門都非常重視并積極推進課程思政的開展，如在制訂培養(yǎng)方案過程中，要求專業(yè)負責人把工程認證的思想融入人才培養(yǎng)方案;在制訂教學大綱過程中，要求專業(yè)教師列出專業(yè)知識與課程思政的結(jié)合點。但是在提到課程思政的實施效果如何，如何評價和考核方面都還沒有相關(guān)的制度，尚需要深入探討。

二、廣西高職院校推進課程思政過程中面臨的困境

（一）認知層面的困境

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師和學生對課程思政的認識還不夠深刻，如有16.28%的學生認為教師在課堂上沒有必要在專業(yè)課上講解與思政有關(guān)的內(nèi)容，這體現(xiàn)出部分學生對課程思政的認識不夠全面，需要專業(yè)教師深入考慮如何轉(zhuǎn)變教學方式。同時在調(diào)研結(jié)果中（如圖3所示）顯示，有31.06%的專業(yè)教師認為自己對課程思政還不夠了解，這體現(xiàn)出部分教師對課程思政的認識也不夠深刻，需要學校繼續(xù)加大宣傳力度。

（二）情感層面的困境

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分學生和教師對推進課程思政持無所謂態(tài)度，甚至表現(xiàn)出反對情緒，如有7.99%的學生直接表示不喜歡專業(yè)課程中教師講授思政有關(guān)內(nèi)容，甚至有4.85%的學生認為學校推進課程思政毫無意義。有部分教師認為課程思政很難實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的雙重目的，如圖4所示。這些均體現(xiàn)出部分教師和學生在心理上對課程思政的接受度還不高。

（三）行為層面的困境

具體到教學實踐過程中，80.8%的學生認為主要還是思政教師在課堂上主動談及時事政治、為人處世等有關(guān)內(nèi)容，而只有44.19%的學生認為專業(yè)課教師提到過這些內(nèi)容;49.38%的學生希望教師能夠?qū)⑺颊?nèi)容貫穿到專業(yè)知識點中講授;學生也表示在專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容時能夠形式多樣化、與專業(yè)結(jié)合更加緊密、師生互動更多。但是同時57.91%的學生又擔心專業(yè)課課時少，影響教學進度，或者推行時易流于形式，達不到效果等。除了課堂教學，也希望日常生活和實踐教學中多跟專業(yè)教師進行思政方面的交流。學生的這些訴求對專業(yè)教師的教學實踐能力來說是一個比較大的考驗。

在教師層面，很多教師表現(xiàn)出對提升自身課程思政教學實踐能力的需求，如68.66%的教師希望學校能夠先精心遴選試點課程進行課程思政，逐步推進課程改革;大多數(shù)教師希望能夠通過教學方式方法的研討、現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課、挖掘思政元素、專家培訓等多種形式，進一步支持專業(yè)課教學實踐;同時希望能夠加大培訓力度，強化集體備課制度，舉辦課程思政競賽等;希望制訂課程思政建設(shè)標準和考核細則，再在各個專業(yè)課程中全面推行改革。但是也有31.06%的教師表示從來沒有參加過與課程思政有關(guān)的任何培訓，這說明學校和教務管理部門還需要在培訓方面加大支持力度。

三、推進課程思政的對策

針對以上調(diào)研結(jié)果反映的問題，究其原因，一方面，廣西高職院校的專業(yè)教師雖然認識到課程思政的必要性，但是如何在專業(yè)課教學過程中挖掘思政教育元素，無縫銜接融入課程思政，尚缺乏經(jīng)驗，無從下手;另一方面，教學評價效果沒有衡量的標準，動力不足。課程思政建設(shè)與推進的首要任務就是要開展“進教材、進課堂、進師生頭腦”，即“三進”工作，以此為突破口，建議在教材編寫、課堂教學準備與實踐中可參考以下方式。

（一）融入時政熱點，引導學生樹立正確的價值觀

受網(wǎng)絡(luò)流行趨勢的影響，現(xiàn)代大學生對明星、網(wǎng)紅等十分青睞，對道德模范、科技、政治知曉甚少。專業(yè)教師在教材編寫與教學過程中，可以適時地引入時政熱點，潛移默化地開展“三進”工作。如在管理學教學實踐中，可將新型冠狀病毒肺炎疫情及廣西防控措施作為案例，融入社會責任與管理道德的章節(jié)，引發(fā)學生對生命、責任的理性思考，激發(fā)學生的社會使命感，既活躍了課堂氣氛，又引導學生樹立正確的價值觀。在財務管理學實踐教學中，引入瑞幸財務造假事件案例分析，引導學生深刻理解財務人員需秉持應有的職業(yè)道德，不斷強化專業(yè)勝任能力，并自覺實踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感。

（二）結(jié)合區(qū)域特色，將廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課程中

廣西由于經(jīng)濟落后、地理位置偏僻等原因，在開展課程思政建設(shè)過程中，大多數(shù)時候還是在借鑒我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)院校的成功經(jīng)驗，還沒有形成有廣西特色的課程思政教學體系。廣西是少數(shù)民族自治區(qū)，文化特色鮮明，廣西高職院校在推進課程思政的過程中，可以充分挖掘課程中與廣西當?shù)匚幕嘘P(guān)的知識點，并通過教學實踐，實現(xiàn)課程思政與廣西當?shù)匚幕?、?jīng)濟的和諧發(fā)展。如桂林電子科技大學北海校區(qū)因地制宜，在開展商品展銷實訓課程中，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，將各地風俗習慣融入課堂，學生切身感受到了當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，并積極參與到弘揚傳統(tǒng)文化的進程中，形成了文化、專業(yè)、實踐相融合的德育氛圍。

（三）以“創(chuàng)點—引線—構(gòu)面”為路徑逐步推進

廣西高職院校課程思政建設(shè)工作尚不成熟，可以以“創(chuàng)點—引線—構(gòu)面”為路徑逐步推進。具體操作流程：首先以專業(yè)某門核心專業(yè)課為突破“點”，組織專業(yè)教研室共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，深入探討和論證專業(yè)教學中能夠與思政融合的知識點，再進行教學實踐。其次以整個專業(yè)課程為“線”，將所有專業(yè)課程和課程思政的融合點進行匯總，形成專業(yè)“課程思政”體系。最后再以整個學院或者校區(qū)為“面”，普及開來。這樣可在一定程度上緩解經(jīng)費不足、培訓少、缺乏專家指導等難題。

（四）從教學評價制度層面保障實施效果

要把課程思政建設(shè)納入教學評價考核中。學校教學管理部門需要專門出臺“關(guān)于提升課程思政教育教學質(zhì)量的實施意見”等相關(guān)文件，以保障課程思政全面推進效果。應明確各項課程思政考核指標、評價標準，并將其與人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、教學過程相結(jié)合，督促教師主動進行課程思政教學實踐，促使所有專業(yè)和學科全面開展課程思政。

當然，課程思政的有效開展除了學校高層的重視、教學管理部門的制度支持，還需要通過組織師資培訓、課題申報、教學競賽、觀摩示范課、校本教材、經(jīng)費支持、研討等多種方式，多舉措保障課程思政工作的有序開展。

【參考文獻】

[1]王明慧.高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2020.

注：2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXGZJG2019B131）;2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目（GXGZJG2020A042）;2019年桂林電子科技大學“課程思政”專業(yè)課項目（JGBBH202011）

【作者簡介】秦竟芝（1971— ），女，廣西臨桂人，碩士，桂林電子科技大學副研究員，研究方向為思想政治教育。衛(wèi)海英（1982—），女，河南安陽人，碩士，桂林電子科技大學講師，研究方向為商科、區(qū)域經(jīng)濟。

（責編 丁 夢）