核心素養(yǎng)理念指導下的初中語文課堂教學策略淺析

摘? 要：隨著新課改的提出，對學生培養(yǎng)要求提高，要求教師在實際教學過程中不僅要培養(yǎng)學生知識能力，還要對學生學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。語文作為一門綜合語言學科，其在我們的生活、學習、工作方方面面得到應用，成為教學中的一門重要學科。傳統(tǒng)教學模式中，初中語文教師教學方法落后，在課堂上，教師專注在學生基礎知識學習過程中，忽視學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)，教學理念落后。新課改背景下，初中語文教師應該明確核心素養(yǎng)教育價值，積極進程教學創(chuàng)新，深入核心素養(yǎng)教育內容，借助語文學科教學，發(fā)展學生綜合素質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學

初中語文教學具有承上啟下的作用，對學生學習影響重大。在新時代的今天，社會對教育提出更高的要求，新課改之后，語文教學的目標由原先注重知識的傳授轉向了學生素養(yǎng)的形成，實際教學中，教師要緊跟時代的需求，按照新課改的教學要求進行教育觀念和教育方式的轉變，讓初中語文課堂成為學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要途徑。本文就核心素養(yǎng)理念指導下的初中語文課堂教學策略進行探討。

一、挖掘教材內容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

語文教材是相關專業(yè)，依據新課改教學理念，學生知識水平等精心編寫，本身它們就有自帶的培育學生核心素養(yǎng)的要素，作為語文教師，要抓住學生學習特點，充分挖掘課文中核心素養(yǎng)要素，對學生進行有目的性的培養(yǎng)。教師在挖掘的過程中，可以從語文核心素養(yǎng)要素開始挖掘探索，不斷擴展教學內容，強化學生知識理解和學習，為學生核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮自身的作用。因此，教師在實際教學過程中，應該充分挖掘教材內容，有效進行核心素養(yǎng)教育，對學生進行綜合培養(yǎng)。比如，在講解《春》這篇課文時，教師可以從語文核心素養(yǎng)中的語言構建能力和運用能力，挖掘課文本身培育要素。眾所周知，語文語言構建能力的基礎，就是語言的積累，而《春》這篇課文用詞豐富，語句優(yōu)美，正是語言積累最好的素材，教師通過課堂引導學生對優(yōu)美詞句進行理解，從欣賞的角度讓學生體會課文詞句的篇篇俱是云煙滿，句句皆取錦繡裁這種感覺，進而增強學生文章得學習和理解，促進學生語言積累，遷移默化提升學生文學修養(yǎng)，實現核心素養(yǎng)教育。

二、開展趣味性課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

全國語文教研室主任于漪老師也曾說過：教育教學中教師若是能夠激發(fā)學生知識求知欲望，那么教育教學就大功告成。可見，學習興趣形成對于學生學習開展具有重要意義。初中高語文教學過程中，教師要積極轉變教學理念，引入趣味教學因素，有效進行教學創(chuàng)新，促進學生學習興趣提高。比如，教師語文教學中引入微課教學，可以引導學生可以通過直觀形象的微課情景來進行教學內容理解，以此來激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極參與課堂教學過程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)初中語文教學中，教師教學方法落后，習慣于采用灌輸式教學策略對學生字詞句進行講解，在這個過程中，學生被動進行知識學習，再加上教師教學內容狹窄，過分依賴于教材，很少將課堂教學與實際生活進行聯系，導致學生產生厭倦心理，學習積極性下降。實際教學中，為了解決這一問題，教師在開展語文學科教學時，應該明確語文知識的實踐性特征，有效在課堂教學中引入生活內容，以此來豐富課堂教學內容，促進學生積極進行知識學習。實踐活動作為一種創(chuàng)新教學策略，將其有效應用進課堂教學中，具有重要意義。一方面，通過語文實踐活動，不但能夠讓學生們在生活中對教學內容進行理解，還能夠促進學生在生活中進行知識應用，培養(yǎng)學生綜合能力;從另一方面來講，開展實踐教學，可以為學生創(chuàng)設一個較好的學習環(huán)境，促進學生積極在實踐活動中進行合作學習、互動探究，以此開促進學生綜合發(fā)展。比如，教師組織學生定期開展朗讀比賽活動，以此來培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生在實踐過程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，提高語文教學價值。

四、注重學生自主學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

素質教育背景下，課堂教學理念發(fā)展改革，要求教師在實際教學過程中積極轉變教學理念，體現學生主體地位，發(fā)展自身引導作用，促進學生積極進行自主學習，在自主學習過程中發(fā)展能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師可以給學生適當的時間，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，并實現師生之間的身份轉換，使學生成為語文課堂的主體，從而提高學生的自主學習意識，達到教學效果。初中階段，學生本身就有一定的自主學習能力。這時，教師在教學過程中，可以給學生指定一定的學習任務，然后給予適當的時間，讓學生自己去完成，這樣既能提高語文教學的效果，又能促進學生發(fā)展。舉例來說，當老師講解朱自清《春》這篇文章時，老師想要引導學生自主學習，可以提出閱讀任務：“同學們，現在，我給你們十分鐘時間，讓你們自己去閱讀這篇文章，把這篇文章內容提綱列出，并思考作者寫作情感？問題提出來后，學生就可以在問題的驅使下自主進行學習，激發(fā)學生自主學習、自主探究興趣，促進學生積極參與課堂教學過程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

五、總結語

初中語文學科教學中，教師結合學科特點，有效進行課堂教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，影響學生未來發(fā)展和成長。實際教學中，教師要基于學生生理發(fā)展特點和語文教學的特點，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，運用多種教學方法，充分挖掘課程本身的價值要素，促進學生積極參與課堂教學過程，讓初中語文課堂變成培育學生的核心素養(yǎng)的重要陣地。

參考文獻

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作者簡介

陶丹（1991.09—），性別：女，民族：漢，籍貫：云南曲靖，最高學歷：本科，職稱：中級，研究方向：語文教學。

羊場鎮(zhèn)初級中學? 云南? 曲靖? 655400