分層教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究

秦秋香

摘? 要：中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，教師在中職學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。要通過(guò)確定不同的層次目標(biāo)，安排合理的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也可以很大程度的提高中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職英語(yǔ)閱讀;策略

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育教學(xué)進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多實(shí)用的教學(xué)方式，分層教學(xué)作為其中之一得到了廣泛應(yīng)用。然而，在國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)不斷完善的過(guò)程中，尤其是高校擴(kuò)招計(jì)劃的落實(shí)，讓中職教育陷入了比較復(fù)雜又尷尬的境地。大量生源流向了更高層次的教育環(huán)境，中職院校只能接受許多義務(wù)教育后進(jìn)生，所以中職學(xué)生存在比較突出的水平參差不齊問(wèn)題。該現(xiàn)象嚴(yán)重影響了中職英語(yǔ)教育質(zhì)量，中職英語(yǔ)教育絕不能采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。本文將以分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為契機(jī)，通過(guò)分析中職英語(yǔ)閱讀中如何落實(shí)分層教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

一、中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

部分中職院校的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式不靈活，授課教師會(huì)使用“一言堂”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，無(wú)法完全投入精力去學(xué)習(xí)，同時(shí)在遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)加以思考，從而很難提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師習(xí)慣性地按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)方式生硬、呆板、缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平的提高。

二、分層教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)大量移民兒童的進(jìn)入，這些兒童背景大都背景各異，知識(shí)水平參差不齊，為了能讓這些兒童得到更好的教育，當(dāng)時(shí)的教育部門(mén)認(rèn)為應(yīng)該將這些兒童根據(jù)知識(shí)、能力等進(jìn)行分層，不同的層次進(jìn)行不同的教育。然而，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的人出來(lái)反對(duì)這一教育方法，反對(duì)者認(rèn)為學(xué)生被分層后會(huì)加強(qiáng)種族之間的不平等，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的措施，會(huì)對(duì)心理脆弱的孩子造成傷害，而對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，則能得到更加特殊的優(yōu)待，或許助長(zhǎng)其驕傲情緒，長(zhǎng)此以往，會(huì)加深學(xué)生之間的矛盾與隔閡，并非一種科學(xué)、合理的教育方式。由此，分層教學(xué)逐漸進(jìn)入低谷發(fā)展時(shí)期。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，需要教師適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用因人而異的教學(xué)方式找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而以達(dá)到提高整體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展

（一）因人而異設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任課教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將本班學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案。例如，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)力情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們掌握基礎(chǔ)的詞匯，讀懂文章大意，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。不同階層的學(xué)生為他們制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)方案，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在他們的能力范圍之內(nèi)的最大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）因材施教，采取多樣化的教學(xué)方式

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以多樣化的教學(xué)方式，為同學(xué)們提供具有針對(duì)性、有效的教學(xué)模式。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，進(jìn)行不同層次的課堂提問(wèn)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。以Unit 5 Honesty的Reading 為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生要能略讀材料，獲取文章大意，提高層的學(xué)生也需要對(duì)文章進(jìn)一步精讀，獲取更多的細(xì)節(jié)信息。我們采用分層教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化提問(wèn)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣[1]。

（三）因人而異建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在著很大的差異。任課教師應(yīng)該改變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，比如可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的信心[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，做到以生為本，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李珊.分層教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（23）：195-195.

[2]郭海亮.分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（2）：46-46.

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