音樂文化在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

邢金

摘? 要：隨著當(dāng)今世界多元文化的逐漸發(fā)展，小學(xué)中高階段的音樂教學(xué)也有了新變化與發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)忠告階段的音樂歌唱教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在新課改的背景之下思考如何將音樂文化在歌唱教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方法和實(shí)踐策略，從而使得多元的音樂文化為小學(xué)中高階段的音樂教學(xué)助力，通過文化來增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂文化;歌唱教學(xué);運(yùn)用與實(shí)踐

一、引言

音樂不僅是一種藝術(shù)形式，還是一種具有豐富意義的文化活動(dòng)，無論是在音樂作品的創(chuàng)作方面，還是表演方面、評(píng)價(jià)方面，都離不開對(duì)于音樂的歷史文化研究，每個(gè)時(shí)期的音樂文化收到社會(huì)背景的影響爾各不相同，在音樂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂的背景文化知識(shí)，感受不同音樂形式和音樂風(fēng)格的差異，了解不同國(guó)家的一月形式，感受不同民族的地域文化，體會(huì)不同語言、不同風(fēng)格的音樂內(nèi)涵。

二、音樂文化助力歌唱教學(xué)的原則

（一）感悟性原則

在傳統(tǒng)小學(xué)階段音樂歌唱教學(xué)當(dāng)中，大多是由音樂教師進(jìn)行歌唱示范，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地跟唱，通過反復(fù)多次的練習(xí)來讓學(xué)生掌握音樂的旋律和演唱方式。這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式僅僅注重對(duì)于學(xué)生音樂歌唱技巧的培養(yǎng)，并不利于激發(fā)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)歌唱。小學(xué)中高階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美基礎(chǔ)，因此通過教師對(duì)于音樂文化講解，可以感知到不同音樂創(chuàng)作的地域特色和背景文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過自身的文化感悟來進(jìn)行音樂歌唱，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂到主動(dòng)地感悟音樂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，拓寬音樂視野。

（二）創(chuàng)新性原則

在小學(xué)中高階段滲透音樂文化的過程也是教授學(xué)生新知的過程，通過教師對(duì)于音樂背景文化、地域知識(shí)、風(fēng)格特色的講解，不同的音樂文化成為了教學(xué)的豐富素材，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生想象音樂背后的豐富內(nèi)涵，并通過自己的各行進(jìn)行二度演繹表達(dá)出來，這樣不僅可以通過音樂文化提高音樂學(xué)習(xí)能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有創(chuàng)新性的發(fā)展環(huán)境，充分激活學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生在有限的音樂歌唱教學(xué)課堂上獲得無限的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生通過音樂文化知識(shí)的了解在頭腦中進(jìn)行二次創(chuàng)作，并最終通過歌唱來表達(dá)自己的音樂想象，進(jìn)行同一音樂的二度創(chuàng)造。

三、音樂文化助力歌唱教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探索音樂文化

在小學(xué)中高階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生這個(gè)歌唱學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地理解和思考不同音樂的特征，激發(fā)學(xué)生探索不同音樂背后文化的欲望，然后通過教師的講解來了解音樂文化，在自己的歌唱中融入文化背景。比如說，在《姑蘇風(fēng)光》歌唱教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先讓學(xué)生聆聽這首古箏獨(dú)奏曲，當(dāng)學(xué)生聆聽完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)歌曲屬于我國(guó)哪個(gè)地方的音樂風(fēng)格，然后通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，讓學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊聆聽歌曲，教師可以接著為學(xué)生講解江蘇民歌的起源、發(fā)展特色等，讓學(xué)生了解歌曲當(dāng)中一字多音、附點(diǎn)節(jié)奏的獨(dú)特美感，并感受地方方言演唱的美妙之處，從而幫助學(xué)生在自主演唱的過程中抒發(fā)對(duì)于祖國(guó)風(fēng)光的熱愛之情。

（二）重視培養(yǎng)音樂體驗(yàn)

在音樂文化教學(xué)當(dāng)中，教師要不僅要教學(xué)生演唱的方式方法，還要注重將歌曲中的情感體驗(yàn)帶給學(xué)生，讓學(xué)生在演唱的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生品味美的能力。音樂也是一種特殊的語言，音樂背后飽含著不同的背景文化和地域文化，音樂之美需要學(xué)生在充分了解這些音樂文化之后再用心理解和感悟。教授歌唱技巧僅僅停留在“解惑”方面，小學(xué)中高階段的音樂教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“傳道授業(yè)”的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生通過音樂文化挖掘不同音樂的藝術(shù)價(jià)值，在歌唱的過程中產(chǎn)生更深層次的美的感受。比如說，在進(jìn)行《姑蘇風(fēng)光》教學(xué)之時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起暢游音樂的海洋，讓學(xué)生了解江蘇地區(qū)獨(dú)特的文化特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐奈幕窃鯓佑绊懥水?dāng)?shù)氐拿窀?，?qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解音樂背后的獨(dú)特地域特色和民族特色，在歌唱時(shí)獲得不一樣的音樂體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)朝著國(guó)際化、數(shù)字化的方向發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)可以接觸到各種各樣的文化知識(shí)，在中高階段的音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生積累不同的音樂文化素材，具有基本的辨別能力，并且能夠?qū)⑽幕尘爸R(shí)融合到自己的音樂歌唱當(dāng)中，形成對(duì)于音樂的重新認(rèn)識(shí)，并在樂曲歌唱的過程當(dāng)中進(jìn)行二度創(chuàng)作，通過音樂歌唱和音樂文化的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，易于學(xué)生全面發(fā)展。

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太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇? 蘇州? 215400