打造和融學堂，建立和諧師生關系

許丹

【摘 要】生活中需要生態(tài)、綠色，課堂也需要生態(tài)和諧。本文將從抓住課堂生成，平等對話; 贊揚既要抓點，也要抓面;批評得法不急躁這三方面來闡述如何打造民主、溫暖的和融學堂， 建立和諧相融的師生關系。

【關鍵詞】生成贊揚批評

“世界上沒有相同的兩片葉子”，每個學生都存在差 異，我們提出的“和融學堂”尊重學生的個性化發(fā)展，重 視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在建立民主、和諧的師生關 系，營造本真、快樂的學習氛圍，使其成為理想課堂，為學 生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、抓住生成，讓“特別"的事成為興奮點

課堂上，離不開教師的“主導”，也離不開學生的“自 主”意識，兩者結合相融才能打造出高效課堂。學生在 課堂上表達的想法如同大自然中任意生長的樹木，具有 開放性、創(chuàng)生性，而教師就應該如園丁一樣，有選擇地 “修剪”掉不必要的枝條。這就需要教師在課堂上有“二 次備課”的能力，能夠圍繞課堂中的重難點，讓學生在學 習知識的同時，獲得情感的熏陶，從而提升語文素養(yǎng)。

1.鼓勵質疑，創(chuàng)造精彩

質疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的主要方式之一，是 學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)。教師應該鼓勵學 生大膽質疑，培養(yǎng)學生的思維方式和創(chuàng)新意識。當學生 在課堂上提出疑問的時候，教師要看到學生所提問題的 價值，從而引導學生自己來找答案。

在教學統(tǒng)編版語文二年級上冊的識字一《場景歌》 時，因為韻文比較簡單，所以筆者把教學的重點放在量詞 的教學和一些學生不理解的詞語上。當講解到“隊旗” 一詞時，筆者本想借著課件里的圖片進行介紹，碰巧教 室里就有一面隊旗，這不是比利用圖片介紹更真實生動 嗎？于是筆者把隊旗展現(xiàn)學生面前，就聽到學生們你一 言我一語道：“為什么上面有一個火把?。俊?“老師，旗子 壞了！"第一個問題很好解答，筆者向學生們介紹了旗面 上“火把，，“星星，，的象征。而第二個問題，卻著實有趣， 這是筆者在課前完全沒有設想到的問題，這也是天真可 愛的學生們才會有的疑惑。面對這樣有意思的問題，筆 者也先賣了個關子，并沒有把答案直接說出，而是讓學生 找一找隊旗的一角到哪兒去了，并告訴他們這一角就在 他們的身上。這樣既讓學生經歷了探索的過程，也給了 他們一定的提示。不一會兒，就有學生發(fā)現(xiàn)，原來缺失的 一角就是他們加入少先隊后天天佩戴在胸前的紅領巾。 找到答案的學生們，臉上都洋溢著恍然大悟的微笑。學 生們紛紛表示會更加珍惜愛護胸前的紅領巾，做一名名 副其實的少先隊員，同時也為自己是一名光榮的少先隊 員而感到驕傲。學生不僅是在字面上理解了 “隊旗”的 意思，更認識到了 “隊旗”背后深刻的含義?！捌熳訅牧恕?這個課堂上不一樣的聲音，讓整節(jié)課變得生動、有趣，打 動人心。幸好在面對它的時候，筆者沒有簡單地處理，而 是對自己的教學做了一個相應的改動，才沒有辜負這可 遇而不可求的生成。

2，????? 利用錯誤，轉變生成

課堂上的生成有課前就能預設到的，也有出乎意料 的，有正確的，也有錯誤的。教師應當讓學生積極地發(fā)表 自己的想法，但是這并不意味放任自流，讓學生“不假思 索地說” “不負責任地說” “任意地說” “毫無根據地說”， 否則只會使學生對所學的新知識產生誤解。在一次聽課 活動中，一位教師執(zhí)教指導閱讀繪本《小真的長頭發(fā)》， 課堂上出現(xiàn)了這樣一個教學片段。

師：小真的長頭發(fā)還能做什么呢？誰來把自己畫的 圖畫和奇思妙想跟大家分享一下。

生：要是著火了，就把長辮子甩出去，讓消防員叔叔 拉著我的辮子爬上樓救火。

師：大家覺得他的想法怎么樣？他用上了“要 是……就……”的句式，還搭配上了表示動作的詞語。 如果你覺得他的想法很奇特，那就給他打三顆星。

生：老師，我覺得只能給他打兩顆星。因為大火會 把辮子燒著的，很危險。

師：哦，你考慮到了安全問題，這樣做的確有些危險。

隨后，每當有學生把自己的奇思妙想說出來，總有_ 些學生會提出存在的危險性及不可行等想法。許多有趣 的想象，都被學生們否決了。好好的_堂課，教師都覺得 有些教不下去了。《小真的長頭發(fā)》一書中，大量的都是 主人公小真的美好幻想，小真的生活也因為這些美好幻 想而五彩繽紛，所以教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)，在想象的世 界里很多事情都不是真實的，很多事情可以打破現(xiàn)實的 常規(guī)，想象的世界一切皆有可能，一切都是美好的。教師 在課堂上對生成處理不得當，就會影響整節(jié)課的效果。 而如果引導得當，那么便會成為一個很出彩的環(huán)節(jié)。

在課堂教學中，教師要尊重學生的想法，營造師生互 動的自由天堂。但同時教師也要對學生的“生成現(xiàn)象” 及時“約束”，為課堂的有效教學提供質量保證。

二、???????? 學會賞識，讓學生在激勵中不斷成長

每個人都需要贊美，每個學生更需要老師的鼓勵和 表揚。對于優(yōu)秀的學生，教師往往不吝惜贊美之詞。但 有一些學生可能經過努力卻始終無法像天資聰穎的學生 一樣，這就需要教師關注到每一個學生，發(fā)掘每一個學生 身上的閃光點。

班里的學生小沈，天資不算高，家中又只有爺爺奶奶 陪伴，在學校時筆者也會抽空輔導，但她的學習成績并不 是很理想。不過小沈身上有個優(yōu)點，就是朗讀的聲音響 亮，只要是她會讀的，她都會大聲認真地讀出來。所以， 在一次早讀課上，面對著一些發(fā)呆不動嘴的“南郭先生”， 筆者把小沈請到了講臺前，讓她來領讀，并告訴學生，只 要肯認真讀書，人人都能來當領讀員。其他學生見狀，紛 紛跟著大聲朗讀。經過一段時間的訓練，終于在某一天， 筆者來到教室前，就聽到學生們瑯瑯的讀書聲。而小沈 也因此受到了鼓舞，端正了學習態(tài)度，終于在二年級的一 次期末考試中，取得了優(yōu)異的成績。

有時候，教師為學生樹立的榜樣太過冒尖，成了學生 們可望而不可即的目標。相比于拼盡全力也無法企及的 “神壇人物”，學生更愿意接受普通的“平民英雄”，因為這 讓他們看到了希望，看到了努力過后達到目標的可能性。

三、???????? 批評有度，打破學生的心理“防火墻”

批評一個人比表揚一個人要難得多。因此，教師要 有批評的藝術，在批評學生時控制好情緒，注意措辭，多 一些真誠的指正，少一些諷刺挖苦。

1.????? 平心靜氣，“反彈琵琶”

批評心理學中有一個現(xiàn)象叫“反彈琵琶”，是指教師 在學生犯錯時，不開門見山地批評，而是在平復自己的情 緒，了解事情的原委之后，肯定和表揚該生的優(yōu)點和長 處，讓犯錯的學生自我反省而承認錯誤改正錯誤。陶行 知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里 發(fā)出來，才能打動心靈深處?！焙芏鄷r候，微笑比嚴肅更 有力量，平心靜氣、“反彈琵琶”式的批評如滴水穿石一 般，潤澤童心。

2.????? 幽默化解，入耳入心

曾有學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直 截了當?shù)靥岢鰜砀転橹邮??！焙芏鄷r候，學生一犯錯， 教師們總會板著臉嚴肅地教育一番，并認為這樣的方式 能讓學生認識到錯誤，也能震懾到其他學生，起到殺雞儆 猴的效果。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法有時候 并不起作用。那么，教師可以嘗試轉變批評的方式，在教 育教學時加入一些小幽默，把學生的注意力吸引過來，在 笑過之后引發(fā)學生思考。

在教授一年級新生的時候，最讓筆者頭疼的便是教 寫字了，說不要把字寫得太大，但他們偏偏寫到格子外面 去;說注意三橫之間距離差不多，但他們偏就寫成兩橫 靠緊，剩下一橫離得老遠。在一堂語文課上，筆者正巡視 指導學生們寫“鳥”字，有一個學生把第二筆橫折勾的橫 寫得比較長，于是筆者說道：“你這鳥頭和鳥身子一樣大 了，這只鳥可真是有點丑?！痹捯粑绰?，學生們哄堂大笑， 那個被批評的學生也跟著不好意思地笑了。筆者接著說 道：“小鳥的頭小，所以橫折勾的橫要短些;鳥身子大，所 以豎折折鉤里的那橫要長些?！苯涍^這一番講解，學生們 的寫字作業(yè)大有進步。幽默的話語，讓學生們感受到了 學習的樂趣。從那以后，筆者在教寫字時就更注重使用 形象的教學方法。如筆者把田字格比作房子，漢字就是 住在田字格里的一個個房客。有時候學生把字寫得太大， 筆者會說“你這字要把自己的房子給撐破了” ;有時候 學生把上下結構的字寫得太長，筆者會說“把上下兩部 分都壓壓扁吧！不然這字要頂天立地了”;有時候學生 掌握不好左右結構的字的筆畫的穿插，筆者會說“現(xiàn)在 可是兩個字住在同一個房子里，就像兩個好朋友，筆畫之 間要相互謙讓，這樣才不會打架”……同樣的寫字要領 的教學經過幽默的“包裝”，學生們更容易接受了，寫字 質量有了大幅提升，課堂氛圍也變得更活躍了 0

無論是哪_種批評方式，都應該建立在尊重學生的 基礎上，只有時刻記住這一點，教師才會春風化雨，與學 生構建起和諧、溫暖的師生關系。

理解是基礎，溝通是橋梁，教師需要站在學生的立場 上來看問題，才能對癥下藥，安排有效的解決策略?！昂?融”學堂需要尊重、民主，也離不開教師的引導和指引， 唯有創(chuàng)設出綠色、環(huán)保的課堂氛圍，才能讓學生享受學習 的樂趣，感受到課堂的溫馨，體會教師的關懷。