后疫情時代語文課堂出路摭談

劉芙華

【摘要】突如其來的新冠疫情按下了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的暫停鍵，當(dāng)開啟重啟鍵，語文教師必須 直面問題，改變思維，主動入局，教學(xué)內(nèi)容整體把握，教學(xué)課時漸進(jìn)設(shè)計，課堂組織螺旋推進(jìn)， 學(xué)習(xí)結(jié)果主體呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代語文課堂思維轉(zhuǎn)型創(chuàng)新實踐

當(dāng)“停課不停學(xué)” “宅家學(xué)習(xí)”蜂擁而來，傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)被按下了暫停鍵。當(dāng)復(fù)學(xué)的啟動鍵開啟，教師發(fā) 現(xiàn)語文課堂不再如故。后疫情時代的語文課堂必須改變。

一、變之由——窘境

回首復(fù)學(xué)一個月不到的時間，教師們都陷入了課堂 困境，因疫情帶來的課堂負(fù)面影響可謂巨大。

1.????? 時間縮短，內(nèi)容沒少

當(dāng)超長假期即將結(jié)束，也意味著超短學(xué)期拉開序幕。 當(dāng)學(xué)習(xí)時間縮短將近一個月，而教學(xué)內(nèi)容不變的情況下， 以往一篇精讀課文用兩個課時教學(xué)、一篇略讀課文一個 課時教學(xué)的安排不再適用，語文課堂必須有所變。

2.????? 限制較多，方式單調(diào)

當(dāng)舉國上下依然毫不松懈地做好疫情防控工作，學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式也有了不少限制，伙伴互助、同桌交流、小 組合作減少了;劇本表演、課堂游戲沒有了;戴口罩朗讀， 說話氣喘吁吁，開口發(fā)言都不方便了。教學(xué)好像又倒退 了二三十年，回到了以往的講授法，一言堂。然而，憑著 舊船票如何登上新時代的諾亞方舟？單調(diào)的教學(xué)方式不 足以激發(fā)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)。

3.????? 自學(xué)過后，新鮮不再

在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，學(xué)校、社會機(jī)構(gòu) 組織了各種形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不管是直 播課，抑或是導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生都不同層次地接觸了課文。認(rèn) 真的學(xué)生能借助資料理解課文、賞析語言，最不濟(jì)的也翻 過文章，了解過大致內(nèi)容?！磅r度”不夠，課堂用什么吸 引學(xué)生？值得教師思考。

4.????? 宅家學(xué)習(xí)，差異巨大

網(wǎng)絡(luò)上不少段子戲言：經(jīng)過三個月的自主發(fā)展，學(xué) 霸和學(xué)渣的差距已經(jīng)拉大到地球和銀河的距離。盡管有 些夸張，卻點明了一個現(xiàn)實存在的問題：宅家自學(xué)讓每 個人的起點非常不一樣，零起點教學(xué)陷入窘境。

二、變之法???? 破局

2020年上半年超長假期與線上學(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)課堂尷 尬不已，無路可退的語文教師唯有打破慣性思維，直面問 題，破解癥結(jié)。加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭 曾說過：“我們需要一張不同的處方，以便抓住問題的核 心……我們對教育變革需要有一個新的思維方式?！痹?這個唯變不變的時代，教師思維方式的改變推動自身行 為、實踐的改變和創(chuàng)造，這樣才能走出困境。

1.????? 學(xué)習(xí)意義的思維轉(zhuǎn)變

大家都有這樣的體會，但凡做了一場報告或是一項 研究，抑或同一篇課文多上幾次研討課，對相關(guān)知識的理 解、掌握會更加深刻。其實，這就是一種學(xué)習(xí)規(guī)律。換言 之，學(xué)習(xí)只有有了具體的意義，且主體主動投入，才能產(chǎn) 生良好的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相同的道理，要為學(xué)生 的學(xué)習(xí)賦予意義?????? 場師生共同經(jīng)歷的智慧之旅。旅 程的終點不是學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而 是他們能夠積極、充分、靈活地運用知識去理解世界、解 決問題，從而獲得健全人格和精神成長，成為社會主義事 業(yè)的建設(shè)者和接班人。

所以，我們的課堂不能再打著“長大了就用得到”的 旗號，為應(yīng)試機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶、訓(xùn)練，要從“學(xué)科本位”跨 越到“學(xué)生本位”，要引領(lǐng)學(xué)生面對真實的問題，與他們 未來職業(yè)生活相關(guān)聯(lián)。

2.????? 課程目標(biāo)的思維轉(zhuǎn)變

我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)從“三維”目標(biāo)到“學(xué)科核 心素養(yǎng)”，這次課程目標(biāo)有了飛躍性的變革，教師要認(rèn)識 到因此而產(chǎn)生的“牽一發(fā)而動全身”的結(jié)果，我們的教學(xué)

理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為必須發(fā)生改變，要更多地從發(fā) 展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，重新定義教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。

3.????? 學(xué)習(xí)組織的思維轉(zhuǎn)變

疫情的到來，使得“新教育實驗”發(fā)起人朱永新在 《未來學(xué)?！分忻枋龅膱鼍安辉龠b不可及，線上教學(xué)與線 下教學(xué)相融合的組織形式將成為日常，不同層次的學(xué)生 可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行不同步的學(xué)習(xí)。

我校在宅家學(xué)習(xí)期間的線上導(dǎo)學(xué)得到85%以上家 長、學(xué)生的認(rèn)可，并贊同學(xué)校復(fù)學(xué)后保留線上學(xué)習(xí)，作為 線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，滿足不同水平學(xué)生的需求。線上、線下 的混合教學(xué)將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)方式。教師針對學(xué) 習(xí)重難點，可錄制微課、微視頻，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué) 習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。微視頻解決了學(xué)生重難點突破的問題， 學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí);學(xué)有余力的學(xué) 生可以借助教師提供的豐富的網(wǎng)上資源自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

三、變之策——出路

線下的課堂教學(xué)，教師該怎么做呢？主動回應(yīng)時代 的需求，站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度系統(tǒng)思考，積極改 變，是每一位語文教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1.????? 教學(xué)內(nèi)容整體把握

教材是國家教育意志的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)立德樹人 的具體載體。統(tǒng)編版教材以人文主題和語文要素雙線結(jié) 構(gòu)編排教材，教師要對應(yīng)地以一個單元為單位進(jìn)行考量， 從整體的單元總目標(biāo)、大任務(wù)到每一課時具體的教學(xué)內(nèi) 容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、螺旋遞進(jìn)設(shè)計。

統(tǒng)編版教材以雙線思路（人文主題和語文要素）編 排，每個單元有1 ～ 2項語文要素。要素這一概念在語 文教材中首次提出，是構(gòu)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要因 素。因此，抓住“語文要素”這一核心進(jìn)行單元整體把握， 是助力學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效抓手。

如何把握呢？要做到整體關(guān)注，心中有“網(wǎng)”。瀏覽 這個單元的封面導(dǎo)語，其中的每一篇課文，文中氣泡的內(nèi) 容、書后的問題、習(xí)作、語文園地等，語文要素都滲透在其 中。這幾個部分從閱讀理解和表達(dá)交流（含說話、口語） 兩個維度有機(jī)地呈現(xiàn)語文要素，由淺入深、由簡單到復(fù)雜 地遞進(jìn)。教師對于這些點狀的內(nèi)容不僅要了然于心，還 要做好編排，設(shè)計好每一課時具體的目標(biāo)，凝成一張可以 實施的“邏輯網(wǎng)”——單元教學(xué)中的每一課既有要素分 解的任務(wù)，又要有基于文本特點的獨特任務(wù)，從而推動學(xué) 生語文素養(yǎng)不斷向縱深發(fā)展。

2.????? 教學(xué)課時漸進(jìn)設(shè)計

腦科學(xué)研究提出，學(xué)習(xí)是大腦皮層中的凸起不斷互 相聯(lián)結(jié)的過程，連接越多，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。因 此，學(xué)習(xí)應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化的形式展開。教師要幫助學(xué)生不 斷建構(gòu)結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)性的思維分類、提取、歸納散在教材 中的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)、掌握組塊、線狀的知識結(jié)構(gòu)。

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容要整體進(jìn)入學(xué)生視野，以“單元導(dǎo)讀 課”讓學(xué)生對整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有初步感知;隨 后用3 ～ 5個課時進(jìn)行精讀指導(dǎo)、閱讀運用、表達(dá)提升， 最后做整體回顧，總結(jié)提升。

3.????? 課堂組織螺旋推進(jìn)

心理學(xué)家曾指出，課堂學(xué)習(xí)時如果能讓學(xué)生提前得 知該節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)或者是從學(xué)生的趣味活動開始，能 刺激他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲，提升其自信心，對學(xué)習(xí)有 較大的促進(jìn)作用，學(xué)生的主動意識會明顯增強(qiáng)。我校對 語文課堂組織的推薦進(jìn)行了模式建構(gòu)，形成了“積累引 流一大任務(wù)開放一聚集延展”的行進(jìn)路線。

導(dǎo)入（5分鐘）：積累引流——結(jié)合人文主題或自主 學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生以小主播、開火車、賽一賽等形式自主 進(jìn)行語文積累，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。當(dāng)學(xué)習(xí)始于主體熟悉、感 興趣的內(nèi)容，或者主動、期待的心境中，最容易進(jìn)入心流 狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)（30分鐘）：大任務(wù)開放 通過開放的核心 任務(wù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本，教師激發(fā)、捕捉、利用，學(xué)生呈 現(xiàn)出各種性質(zhì)的資源，以啟發(fā)式回應(yīng)、補(bǔ)充式回應(yīng)、矯正 式回應(yīng)不斷推動學(xué)習(xí)深入。這里的“大”是從價值意義 上來定義的，即以核心任務(wù)、語文要素演化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)（5分鐘）：聚集延展——這是課堂最后一個環(huán) 節(jié)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)從多個維度做回顧：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、 情感、價值。通過收網(wǎng)聚合式的總結(jié)積淀課堂所學(xué)，以拓 展作業(yè)引發(fā)學(xué)生從文本走向更廣闊的學(xué)習(xí)世界。

4.????? 學(xué)習(xí)結(jié)果主體呈現(xiàn)

以往學(xué)完一個單元后，進(jìn)行一次單元測試，以反饋學(xué) 習(xí)的結(jié)果。從應(yīng)試的角度來看，這也能達(dá)到不錯的反饋 效果，能體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀能力、作文水平。但學(xué) 生處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，并不能很好地激發(fā)學(xué)生為了不 斷發(fā)展而主動總結(jié)，努力自我提升。筆者變換了思路，制 作了 “總結(jié)盤點任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，開展 自我單元盤點，從基礎(chǔ)（字詞）、要素（方法）、情感（單元主 題）三個維度，從重難點、收獲等角度自行梳理，以“小考 官” “我分享”等形式予以呈現(xiàn);教師根據(jù)學(xué)生梳理的資 源，課前進(jìn)行整理，挑選有價值的資源在課堂放大。以學(xué) 習(xí)主體主動盤點、教師主體動態(tài)捕捉的方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏 固學(xué)習(xí)成果，提升語文素養(yǎng)。

后疫情時代語文課堂變奏的起點、終點都是基于學(xué) 生，推動學(xué)生語文核心能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師必 須因人而異，不斷以教促思、以思促變、以變應(yīng)變。