創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

王欣汝

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)外，還要注重對(duì)他們的 思想和觀念予以正確引導(dǎo)。情境教學(xué)模式可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核 心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境進(jìn)行了 闡述，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)情境思維

皮亞杰認(rèn)知理論告訴我們：“運(yùn)算階段的兒童以直觀 的認(rèn)知方式為主?！蔽覀冎?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師教、 學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是教學(xué)過(guò)程的控制者，又是 學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。在教學(xué)方式上，教師已經(jīng)習(xí)慣于按 照自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，沒(méi)有遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律， 導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是讓學(xué)生死記硬背。隨著新課改 理念的實(shí)施，情境教學(xué)法走進(jìn)了課堂，遵循了小學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng) 的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)融于生活、回歸自然，切實(shí)提高了教 學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都對(duì)新鮮事物感興趣，枯燥乏味的說(shuō)教模式 很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就大大增加了語(yǔ)文教 學(xué)的難度。情境教學(xué)模式將小學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容情境化， 給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的 興趣。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師在課 堂上播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受 潑水節(jié)時(shí)人們的興奮和快樂(lè)。這一課主要講述的是周總 理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事，同時(shí)也表達(dá)了傣族 人民對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。對(duì)此，教師可進(jìn)一步增強(qiáng)小 學(xué)生置身其中的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考。如詢問(wèn)學(xué)生：“在 你們家鄉(xiāng)，如果有重要的客人拜訪時(shí)，你們是怎樣歡迎他 們的呢？ “通過(guò)諸如此類的思維拓展，學(xué)生就能更好地理 解文中傣族人民的喜悅之情。在思考的同時(shí)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的基本禮儀 素養(yǎng)。在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合課 程內(nèi)容配合情境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，在傳授知 識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這將會(huì)事半功倍。在利 用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力 不僅得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣， 這樣在潛移默化中就逐漸提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

二、???????? 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式

情境教學(xué)模式是指利用特定的事物和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和 學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。事物和環(huán)境可以是人為創(chuàng)造 的，也可以是客觀存在的。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育 中使用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同 時(shí)，不斷提高自身的思維能力，改善對(duì)各種事物的認(rèn)知方 式，擁有更加豐富的想象力。例如，在教學(xué)《觀潮宀課時(shí)， 可以將課文內(nèi)容用更加生動(dòng)形象的情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué) 生能夠更好地理解課文內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能 力。學(xué)生在這種情境教學(xué)模式的引領(lǐng)下，文化素養(yǎng)得到 不斷提升，審美觀也不斷得到升華。這種教學(xué)模式豐富 了教師的教授方式，使課堂學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。從 而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，情境教學(xué)模式對(duì)學(xué) 生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育作用十分明顯。利用好情境教學(xué) 模式，才能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍，是改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教 學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

三、???????? 設(shè)定特定情境，優(yōu)化學(xué)生思維方式

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知 識(shí)時(shí)，由于年齡小，思維方式存在一定的局限性，對(duì)一些 語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不能夠很好地理解。教師在使用情境教學(xué) 模式時(shí)，需要緊緊結(jié)合所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，這樣才能真 正使情境教學(xué)模式得以發(fā)揮應(yīng)有的作用，慢慢改變學(xué)生 的思維方式，不斷提高文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》 一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于風(fēng)的動(dòng)畫(huà)片， 讓風(fēng)這一自然現(xiàn)象更加具體和形象化。風(fēng)原本是空氣對(duì) 流所產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，但如 果播放關(guān)于風(fēng)的動(dòng)畫(huà)片，由于小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片都很感興

趣，所以可以吸引他們的注意力。此時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系生活中的一些物象展開(kāi)對(duì)風(fēng)的想象，如當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)， 紅旗會(huì)飄，頭發(fā)會(huì)亂，但是，在炎熱的夏天，如果能有一陣 風(fēng)，會(huì)讓人感到?jīng)鏊孢m，于是，風(fēng)就具化成人們嘴角的 微笑;反之，在寒冷的冬天，如果一陣風(fēng)吹來(lái)，則會(huì)讓人 瑟瑟發(fā)抖，寒意襲人，于是風(fēng)就成了人們緊蹙的眉頭。這 樣就讓學(xué)生對(duì)風(fēng)的理解更加具體了，也讓風(fēng)這一自然現(xiàn) 象變得更加形象。

四、???????? 創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、包羅萬(wàn)象，教師 在教學(xué)時(shí)可以巧妙運(yùn)用情境教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的 審美能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)打下良好的 基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以用電 腦給學(xué)生展示一些桂林山水的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò) 觀看圖片和視頻，感受到桂林山水優(yōu)美、壯闊的景象，理 解課文內(nèi)容字里行間對(duì)桂林山水景象描述的深意，體會(huì) 語(yǔ)言文字的優(yōu)美之處，這樣，學(xué)生的審美能力、理解能力 可得到提高。

五、???????? 借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，擁有良好的綜合素養(yǎng)是每個(gè) 人的心愿。小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多內(nèi)容都能影響學(xué)生的 綜合素養(yǎng)，如民族精神、勤儉節(jié)約、堅(jiān)持不懈等。所以教 師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué) 模式能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更具體地予以呈現(xiàn)，讓一些難以理 解的知識(shí)變得通俗易懂，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能 力，從而豐富綜合素養(yǎng)，使我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)能夠不斷 傳承下去。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師 可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)五壯士的決心，和 他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不怕?tīng)奚呢?zé)任精神，也讓學(xué)生感受 到五壯士的心理活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容的描述，給學(xué)生 講解民族精神，讓學(xué)生能夠深刻理解民族精神和責(zé)任精 神。在這種情境模式教學(xué)下，學(xué)生能夠很好地感受到先 烈們的英雄氣概和革命精神，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將不斷提 高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)都有極大的好處，使 其未來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用之人。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具 有十分重要的意義。利用情境教學(xué)模式，能夠在激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí) 踐證明，情境教學(xué)模式能夠優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知方式，有利 于學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ) 文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提 高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)是教師積極探討的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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