在游戲中教美國學(xué)生學(xué)漢字

陶紅松

【摘 要】在語言不通的情況下，教美國學(xué)生學(xué)漢字，唯有活動(dòng)，唯有游戲。游戲無國界，尤

其是基于主題探索、小組合作基礎(chǔ)上的游戲，會(huì)讓學(xué)習(xí)坡度放緩，并讓學(xué)習(xí)過程“重默樂趣”。

【關(guān)鍵詞】游戲化小組合作美國學(xué)生學(xué)漢字

一、???????? 教學(xué)背景

2018年3月，筆者有幸被深圳市教育局派往美國 紐約進(jìn)行“海培”。按照慣例，我們除了參加培訓(xùn)、參訪 學(xué)校以外，還要給那里的學(xué)生上一堂課。班長把這個(gè)任 務(wù)交給了筆者，授課對(duì)象是PS255學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生。 PS255學(xué)校的學(xué)生學(xué)齡是4 ～ 9歲，即Pre-K到Grade 5， 筆者上課的班級(jí)是五年級(jí)，學(xué)生年齡應(yīng)該是8 ～ 9歲。

校方希望我們上一堂有中國文化特色的語文課。經(jīng) 過商議，我們確定就給美國學(xué)生講中國漢字。如何讓美 國的這群丿I九歲的學(xué)生在30分鐘左右的時(shí)間里，對(duì)漢字 有一定了解，并對(duì)漢字產(chǎn)生興趣呢？很慚愧，筆者不太會(huì) 英語。我們的班主任Jone告訴筆者，上課的學(xué)生中雖然 有華裔學(xué)生，但其實(shí)他們并不會(huì)漢語。班長安排了羅湖 外語初中部的英語老師江秋華來做翻譯，她的口語很好， 還是我的室友，這已經(jīng)是很好的配備了！但是，用翻譯畢 竟還是隔了一層，怎么辦？筆者思來想去，得出結(jié) 唯有活動(dòng)，唯有游戲！筆者盡量少說，通過組織小組學(xué) 習(xí)，用游戲的方式讓學(xué)生們自己去探索，去表達(dá)對(duì)漢字特 點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和理解。這樣，才不至于陷入枯燥乏味的泥淖。

二、???????? 教學(xué)過程

經(jīng)過前期醞釀和準(zhǔn)備，這節(jié)課筆者是這么上的—— 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先用中文再用英文簡單介紹了自 己，然后拋出一個(gè)問題：中文好學(xué)，還是英文好學(xué)？ 一開 始，學(xué)生很猶豫，該怎么回答這個(gè)問題？他們不想撒謊， 不想說違心的話，幸好，有兩個(gè)學(xué)生站起來說“英文好學(xué) 些”。筆者表示遺憾，因?yàn)楣P者的感覺恰恰相反，在筆者 看來英文就像一條條蚯蚓。然后追問，在他們看來，漢字 像什么？ 一石激起千層浪。有的說像線條，有的說像雕 刻……當(dāng)筆者告訴他們有一個(gè)說法是像豆子一粒粒的， 他們發(fā)出一聲“哦”，似乎有驚訝，也有贊同。于是，筆者 告訴他們：漢字是很有趣的文字，很多漢字看到它們的 樣子，你就能猜出它們的意思。不信，可以一起玩幾個(gè)游 戲。游戲環(huán)節(jié)有三個(gè)，以小組為單位進(jìn)行。

第一個(gè)游戲是“圖字連連看”。要求通過觀察和猜測(cè)， 把一些圖片和對(duì)應(yīng)的象形字（心、木、口、目、水）進(jìn)行連 線。先獨(dú)立思考，再小組討論，然后完成連線，最后把小 組共同的作業(yè)拿上講臺(tái)展示。游戲一開始，學(xué)生們學(xué)習(xí) 熱情瞬間被點(diǎn)燃，小組討論非常熱烈。展示小組作業(yè)時(shí)， 發(fā)現(xiàn)六個(gè)小組中有一個(gè)小組全對(duì)，四個(gè)小組只錯(cuò)一兩個(gè)， 一個(gè)小組錯(cuò)了三個(gè)?？傮w不錯(cuò)！當(dāng)筆者追問第一組為什 么能夠全部正確時(shí)，那個(gè)小組的學(xué)生代表說，因?yàn)樗麄冇X 得誰和誰像，就把它們連在一起。也就是說，他們抓住了 象形字的特征，把字和圖作了仔細(xì)的觀察和比對(duì)。筆者 趁勢(shì)總結(jié)：沒錯(cuò)，中國最早的一些漢字就像圖畫，因此它 們叫“象形字”。

第二個(gè)游戲是“中英文對(duì)對(duì)碰”。要求各小組把一 些指事字卡片（一、二、三、上、下）和英語單詞（one、two、 three、up、down）對(duì)應(yīng)起來。討論后，教師讀單詞，各小 組找出相應(yīng)的漢字卡片并舉出來，盡量給每個(gè)學(xué)生舉卡 片的機(jī)會(huì)。有了第一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，這次他們玩起來更 是得心應(yīng)手，正確率也大大提升，只有兩個(gè)小組把“上” 和“下”弄混了，學(xué)生們的成就感倍增。期間，筆者還問 詢了幾個(gè)“why”，學(xué)生們也基本都能回答出來。于是，筆 者做總結(jié)：這些漢字更像是符號(hào)，能指示出漢字的意義， 所以它們叫“指事字”。

第三個(gè)游戲是“我說意思，你猜漢字” o游戲前筆者 先做了個(gè)交代：象形字和指事字是基本的漢字，還有些 漢字是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的象形字或者指事字的組合， 表達(dá)新的意思。只要你善于聯(lián)系和思考，也能猜出它們 的意思。然后，筆者出示了一組帶序號(hào)的字（詞）（淚、困、 品、忐忑、森）。這一組漢字（詞），其實(shí)就是抽取前面的象 形字和指事字進(jìn)行的組合。教師說意思，學(xué)生說是哪個(gè) 漢字（詞）。誰先想到就舉手，說對(duì)了的所在小組得3分。 當(dāng)筆者說“被困住了”，有一個(gè)男生立刻指出是“困”，因 為周圍那個(gè)方框感覺就是囚禁;當(dāng)筆者說“細(xì)細(xì)品嘗”， 一個(gè)女生說前面知道了 “口”，三個(gè)“口”應(yīng)該就是細(xì)細(xì) 品嘗了。最有意思的是，當(dāng)筆者說“很擔(dān)心，很害怕”時(shí)， 幾乎所有的學(xué)生都知道是“忐忑”。因?yàn)檫@是最后一個(gè)， 自然不能就這么算了，筆者追問了一句“please tell me， why？”第一組一個(gè)穿綠衣服的女生舉手說了一番話，但 聲音很小，秋華老師也沒太聽明白，筆者就作了點(diǎn)提示： 把前面兩次游戲用到的“上” “下” “心”舉了出來。一 個(gè)女生的回答，讓所有聽課的老師都發(fā)出驚喜的贊嘆聲， 她說：“一個(gè)人擔(dān)心害怕，心就會(huì)上上下下，我從前面兩 次游戲中認(rèn)識(shí)了‘心''上''下'這幾個(gè)字，所以就猜出 來了?！?/p>

每次游戲后，筆者都會(huì)帶讀這些漢字，并作小結(jié)：像 圖畫的字是象形字，像符號(hào)的字是指事字，幾個(gè)象形或者 指事字可以結(jié)合出會(huì)意字。這三個(gè)游戲是環(huán)環(huán)相扣、層 層鋪墊。尤其是到了會(huì)意字，就是前面出示的象形字和 指事字組合而成的，這要求做到前后連接。由于時(shí)間關(guān) 系，寫字方面筆者就一帶而過了。

三、課后反響

從學(xué)生們的表現(xiàn)和聽課老師的反響來看，語文游戲 很受歡迎。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)得很專注，而且對(duì)中 國漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。就連美國的校長和老師們 也聽得樂滋滋的。課中，圣文森山學(xué)院的教授在學(xué)生們 小組討論時(shí)，特意從教室后面走到前面，對(duì)筆者豎起了 大拇指。上完課后，同伴們一個(gè)個(gè)激動(dòng)地過來與筆者擁 抱，班主任Jone，還有圣文森山學(xué)院的那個(gè)教授在后面 幾次活動(dòng)中，更是多次情不自禁地走過來盛情夸贊“very good""you are first"。我們的同伴宗海萍老師，課后還 特別采訪了學(xué)生和老師，問學(xué)生：是否喜歡中文？以后 想不想繼續(xù)學(xué)？得到的答案是肯定的。采訪了老師：如 何評(píng)價(jià)？有沒有改進(jìn)的建議？得到的回答是“完美”。 他們的校長還跟我們的學(xué)習(xí)委員冬冬（英語老師）說，希 望筆者留下來工作。我們的陳班長更是喜笑顏開，熱情 地把手搭在筆者的肩上，說學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)真是太好了。 晚上，還開了慶功宴?？磥?，教育理念也是無國界的，在 做中學(xué)，在游戲中享受學(xué)習(xí)，是大家的共識(shí)。