涵泳語文童話類文本教學(xué)策略

李洪怡

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中，選入了一定數(shù)量的童話，教師應(yīng)以語言為載體，鼓勵學(xué)生個性 朗讀，尊重其獨特感受;關(guān)注插圖，把握童話人物形象;在涵泳閱讀中遷移學(xué)法，學(xué)會積累運用; 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編精彩故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)涵泳獨特感受把握形象積累運用

童話是學(xué)生非常喜歡的一種虛構(gòu)性文學(xué)體裁，通過 夸張、想象和擬人等手法來塑造人物形象，情節(jié)離奇，趣 味性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。從本質(zhì)上來講，童話運用 變形手法反映了社會生活，揚善抑惡的思想主題，起到教 育學(xué)生的作用。我們在童話教學(xué)中，既要充分把握文體 特點，又要尊重學(xué)生的閱讀心理和規(guī)律，因文而異，因人 而異，選擇行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)行小學(xué)低年級童話閱 讀教學(xué)。

一、個性朗讀，尊重獨特感受

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀 要注重情感體驗，形成良好的語感?！睂W(xué)生朗讀忌諱“大 人腔”，應(yīng)有學(xué)生活潑潑的樣子，才能激發(fā)閱讀時心智活 動，形成個人獨有的感受和體驗。對文本理解不能“一 刀切”，用成人認(rèn)知代替學(xué)生的認(rèn)知;統(tǒng)一的“答案”，是 對學(xué)生情感和思維的禁錮，沒有屬于學(xué)生自己的理解和 體驗，學(xué)生就無法享受閱讀的審美樂趣。因此，教師在童 話教學(xué)中，要帶著童心、童真和童趣進(jìn)課堂。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，教師緊扣文本，在指導(dǎo) 朗讀時，先放手讓學(xué)生自由朗讀，并初步把握松鼠和小熊 之間對話的態(tài)度和語氣;再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生交流松鼠和 小熊之間對話的態(tài)度和語氣;接著在討論交流的基礎(chǔ)上 進(jìn)行分角色朗讀，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點撥;最后進(jìn)行展 評，選擇分角色朗讀的比較優(yōu)秀的學(xué)生，延伸到表演松鼠 和小熊之間的對話，并指導(dǎo)學(xué)生添加合適的表情和合適的 動作進(jìn)行對話表演。這樣，學(xué)生有所感悟和思考，加深了 對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪，受到情感熏陶。個 性朗讀，主動參與，在民主和諧的童話教學(xué)課堂，讓學(xué)生們 放飛思緒，用心、用情走進(jìn)神奇瑰麗的童話世界。

二、???????? 關(guān)注插圖，把握人物形象

在小學(xué)階段的教材中，每篇童話課文，都配有精美的 插圖，這些插圖，以具體生動的形象，反映了童話文本內(nèi) 容。在童話教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀形象生動的文字時 想象畫面，欣賞精美的插圖時品味語言，圖文結(jié)合，相得 益彰，學(xué)生們的審美情趣也能不斷提升。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話時，筆者借助文中插 圖引導(dǎo)學(xué)生涵泳：首先，觀察圖畫，激發(fā)想象，力求用自 己的話描述故事，把握童話中的人物形象;其次，引導(dǎo)學(xué) 生思考小熊收到禮物會是什么心情？課文中是怎么寫的 呢？最后，在理解文本之后，指導(dǎo)學(xué)生再次“賞圖”，如創(chuàng) 造性描述第一幅圖中小熊的神態(tài)等，生動的畫面終于點 燃了學(xué)生的“語言”之火，他們聲情并茂，進(jìn)行模仿表演， 當(dāng)筆者相機(jī)點撥"這幅圖體現(xiàn)文中的哪一個詞呢？ ” “樂 壞了！ “學(xué)生們恍然大悟，齊聲回答。

通過看圖，涵泳體會，激發(fā)起學(xué)生的興趣，能幫助他 們更好地理解課文內(nèi)容?？磮D是為了學(xué)文，教師在教學(xué) 童話時一定要正確地利用這一教學(xué)資源，把觀察、理解 和說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮插圖對學(xué)習(xí)課文的 作用。

三、???????? 遷移學(xué)法，學(xué)會積累運用

童話主要是給兒童們閱讀的，故在語言文字上釆用 了一些特殊手法。教師在教學(xué)童話時，要抓住特征，精講 其中的一部分內(nèi)容，在涵泳閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方 法;而另一部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué) 生既積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又利于其今后的課內(nèi)外童話閱讀， 這樣積累的目的在于靈活地運用。例如，在教學(xué)《紙船

和風(fēng)箏》第七自然段時，教師先讓學(xué)生在愉悅的音樂聲 中感受松鼠和小熊的快樂、幸福，然后音樂轉(zhuǎn)換為悲傷的 曲風(fēng)，創(chuàng)設(shè)情境并示范朗讀第七自然段：可是有一天，山 頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（教師從黑板上拿下風(fēng)箏的 圖片），小溪里再也看不到漂流的紙船了（教師從黑板上 拿下紙船的圖片）。教師接著提問：“小松鼠，你在山頂， 想看什么呢？看到了嗎？你的心情怎么樣？請你來讀一 讀。”學(xué)生回答：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏。”“松鼠， 為什么看不到風(fēng)箏，你就難過呢？ ”教師問。學(xué)生在層層 推進(jìn)的閱讀氛圍中感同身受，能涵泳出松鼠的心情和想 法。同樣，再往下推進(jìn)，學(xué)生也能體會到小熊的心情和想 法，答案也非常精彩。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行涵泳 閱讀，把自己當(dāng)作故事中的人物，邊讀邊想，就能體會出 文字表達(dá)的感情，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，便于今后積累運用O

四、發(fā)揮想象，續(xù)編精彩故事

童話之美，在于它的意境和語言，與詩歌散文的詩情 畫意相比，一點都不遜色。鮮明亮麗的色彩，形象可感的 語言，固然是一篇優(yōu)美的童話不可或缺的元素，但是童 話的真正魅力，在于想象奇特、自由開放的“游戲精神”。 因此，童話教學(xué)要做到“三重”：重情趣表現(xiàn)，重發(fā)散想象， 重自由表現(xiàn)。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，種種遐思奇想充 滿了童年生活。童話世界為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了絢麗 的色彩，看似荒誕奇異的情節(jié)，隱含著自由向上的力量， 學(xué)生能從中尋找到成年人體驗不到的歡樂。這也許也是 全世界學(xué)生都喜歡童話，愛讀童話的原因。

童話在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，具有意料不到的優(yōu) 勢。例如，《紙船和風(fēng)箏》的結(jié)尾處，松鼠看見一只美麗 的風(fēng)箏朝他飛來，高興得哭了。教師提問：“風(fēng)箏上有一 張卡片，上面寫著什么呢？請你們同桌交流一下，猜一猜 然后再寫一寫?！币驗橛辛饲懊婧鹃喿x的層層鋪墊，面 對這樣的問題，教師不要過于啰唆，只須點明話題即可， 讓學(xué)生們想象續(xù)寫。有的學(xué)生寫“讓我們和好吧，還像 以前那樣，做好朋友，好嗎”，還有的學(xué)生寫“我們不應(yīng)該 因為一點小事就吵架，我不想失去你這樣一位好朋友” 0

童話有助于學(xué)生追求美好愿望和探索大自然秘密的 作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新穎的幻想，給 學(xué)生們插上想象之翅膀，隨著童話中的角色自由翱翔。 我們課堂教學(xué)設(shè)計重點要運用直觀教學(xué)的手段來烘托情 境，以幫助學(xué)生拓展想象，加深理解和記憶。同時注意指 導(dǎo)學(xué)生涵泳閱讀，學(xué)習(xí)積累童話中的修辭方法，以及優(yōu)美 的語句和詞語，并能達(dá)到學(xué)以致用，從而提高閱讀和寫作 的能力。